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浅谈如何提高小学英语课堂教学效能
作者：李骞
来源：《教师·下》2019年第09期
摘 要：小学英语课堂承担着培养学生基本英语能力和发展学生英语思维的任务，教师应思考如何才能在有限的英语课堂里，让学生掌握基本的英语语言知识和与他人交流的能力，以提高英语课堂教学效能。文章将从课前、课时、课后三个方面对此进行阐释。 关键词：英语课堂;教学效能;教学设计;教学效率;教学评价 一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“小学英语课程应把是否提高了学生的英语学习兴趣和自信心，是否增强了学生用英语做事情的能力，以及学生是否养成了良好的英语学习习惯等作为评价英语教学效能的依据。”小学英语课堂教学受多种因素影响，笔者着重从课前的教学设计、课时的教学效率和课后的教学评价三个方面进行论述。 二、紧扣教育教学大纲做好教学设计，把功夫用在课前“备好课”
“教学设计是教师对教材的加工和再处理，是对课堂教学过程的展望和规划，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。”作为教师开展教学活动的基本依据的教学设计，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的承接，也是教师实现教学目的、完成教学任务的第一步。要想提高小学英语课堂教学效能，高效完整的教学设计是关键。 （一）以教材为遵循，积极创设教学情境
小学英语教学应注重情境的创设，让学生能够如临其境、触境生情，进而投入课堂，在符合实际的课堂情境中感知英语，提高兴趣。小学英语课文注重将教学知识融入真实自然的语言情境，如购物、生日聚会、野餐、问路等，教师的教学设计也应该遵循这一教学思路，积极创造对话情境，为学生提供英语知识现实应用的机会，引导学生用英语解决实际生活中的问题，如学习食物单元，可以为学生创设生日派对的情境;学习购物单元，可以让学生为母亲节、父亲节准备礼物。教师按照循序渐进式的语言教学思路，在课堂上创设接近实际生活的情境，引导学生在课堂环境中进入角色，有利于提高学生学习兴趣，提高教学和应用实效。 （二）以学生为中心，积极挖掘学习兴趣
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意大利幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利认为：“生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。”因此，教师要深入了解学生、了解学情，充分挖掘学生的兴趣点，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。进行教学设计前，教师要先做好以下准备：明确学生是否具备新知识学习所需的知识和技能;明确哪些知识是可以自学的，哪些需要教师帮助？如何开展现实情境教学、教学中可能出现的问题，以及解决办法等。
例如学习动物单元，可以创设春游去动物园游玩、看动物的情境，让学生用英文说出已经知道的动物名称，引发学生好奇心，引导学生自主掌握其他动物的英文名称。根据教学内容创设贴近学生生活的教学情境，用学生感兴趣的话题切入教学，找准真实的学习起点，才能让学生用英语解决生活中的实际问题。
（三）以方法为抓手，积极优化学法指导
素质教育是“以人为中心，以人的全面发展为核心”，课堂教学是发展学生素质教育的主阵地，要做到让学生从“学会”转变为“会学”，就需做到与新课改倡导自主、合作、探究的学习方法一脉相承。但教无定法，在教学中要根据教学内容和学生智能、个体的不同，选择不同的教学方法，把学生培养成自主学习的学习者，充分考虑学生智能和个体的差异，为学生构建具体的学习方案，设计自主的学习方式。检验教学方案是否有效，还必须注意以下几个问题：教学方法是否简约实用？是否为学生的自主学习留下充分的时间和空间？是否引导学生自主提出问题？是否创设情境和活动解决与之相关联的问题？是否能促进学生达成教学目标？因此，教师要以学生为中心，设计教学活动，让学生掌握学习技巧、找到英语的内在规律。在教学中，很多学生正是因为缺乏正确的方法，導致学习效果不佳，丧失学习信心。教师要积极关注这些学生，进行个别指导，帮助他们找到原因，制定个性化的学习计划，尽快提高其学习效率。 三、科学设计授课环节提高互动效率，把精力用在课时“上好课”
高效能教学是整个英语教学过程的最终目的，如何在一堂课的时间内最大限度地调动学生学习的注意力，提高教学质量，是每个教育工作者必须思考的问题。作为一名小学英语教师，要想提高英语教学质量，必须把握好以下四个环节。 （一）精准把控课堂节奏
在教学过程中，作为引导者，教师要注重启发式提问，引导学生自主思考，学会用英语解决生活问题，让学生听与教师讲转换为学生说与做，教师教与评。教师应该掌握一些组织教学技巧，适当增加师生互动环节，让学生在宽松、自由的环境中学习。 （二）积极发挥小组互助
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由于现实条件下小班化教学短时间内难以推行，班内实行小组互助学习便是一个最佳选择。教师要在充分考虑学生学习能力、学习基础等因素的基础上，按“组内异质，组间同质”的原则把学生划分为若干学习小组，让优秀学生担任小组长，对组内成员进行合理分工，促进成员间相互帮助，共同进步。在推进过程中，教师要采用精炼的课堂用语、详细的教学指导、激励的教学评价，最大化地面向全体学生，做到因材施教，提高课堂教学效能，同时积极推进学生自主学习，培养学生互帮互助的学习习惯。 （三）注重运用课堂活动
小学英语教学的任务是在“说、唱、玩、演、看”等活动中完成的，教师应帮助学生在轻松的英语学习环境中学习英语、运用英语。因此，教学活动的设计必须以教学目标为导向，使教学任务与活动任务基本吻合，活动形式要多样化，活动内容要让学生乐于接受和参与。在生活化情境的创设中，教师通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种方式，让学生接触足够量的语言材料，解决的是学生在实际生活中会遇到的、并希望得到完美解决的问题，这样可以使学生更加积极地参与教学活动，发挥主观能动性，提升教学实效，提高语言运用能力，达到学生能够运用英语解决问题、进行交际的目的。 （四）全力激发课堂活力
课堂具有活力，学生才能专注。一节生动活泼的英语课堂是学生有效吸收知识、掌握技巧的良好开端。只有让学生觉得课堂生动有趣，才能使学生更轻松、更用心、更专注。教师要善于利用各类元素，充分展现课堂活力。音乐富有韵律、动感的特点，恰恰迎合了小学生活泼好动的性格。教师可以把单词或小短语编成有韵律的歌谣，节奏感强、容易记忆、语言精练的歌谣能让学生在学过后的一段时间内仍能记忆犹新。彩图让英语课堂简单明了，颜色鲜艳、画面清楚、逼真的图片不受时间和具体条件的限制，教师可以在简单的环境中运用图片启发学生的形象思维，训练学生的语言能力。
四、合理运用评价手段确保教学成果，把心思用在课后“评好课”
科学的评价标准是保障英语课堂目标实现的重要条件。好的评价标准不仅可以让学生产生满足的成就感，也能让学生产生不断学习的动力。英语课堂的评价要尽量做到评价形式和内容的多样化，可以采用形式性评价与终结性评价、个人评与小组评、等级与评语相结合的方式，灵活使用多种评价形式。
一方面，教师应对学生的参与表现进行评价。英语教学方法的选择应该有利于学生的发展，学生在课堂教学活动中应体现其主体性。由于学生在不同阶段会呈现差异性变化，因此，教师要对评价内容和方式进行相应调整，组织教学活动时，学生应该是积极的参与者和主动的合作者。教师对于基础好、表现力强、积极参与活动的学生，可采用表扬为主的评价方式;对于基础较弱的学生，可采用鼓励为主的评价方式，让他们保持学习的兴趣和热情，积极参与课