《发展心理学》实验教学大纲
课程名称：发展心理学 课程编号： 总 学 时：10
适用对象：心理学本科专业 一、教学的目的与任务
教学目的：发展心理学实验是学习发展心理学的重要实践环节，通过实验可以加深巩固学生对发展心理学基本理论的理解，熟练掌握发展心理学实验的基本技术和常用仪器，并通过实验来检验学生理论指导实践的能力，以及实际动手的操作能力。
教学任务：使学生初步掌握一定的实验设计，熟悉发展心理实验的基本技术、常用仪器、实验方法，并具有一定的实验技能。
二、教学基本要求：
1. 教师必须认真研究大纲, 并认真执行计划，结合学生实际能力，在确保提高本大纲教学效果的同时，不断增加新的知识内容。
2. 理论与实际相结合，学习发展心理学的目的不仅在于使学生理解发展心理学的基本理论、基本实验，而且应当学会一定的实验设计，具有从事研究发展心理学的实验技能。
3. 本大纲在实施中可在不改变大纲内容的前提下，选择灵活多样的方法手段保证教学质量不断提高。
三、教学内容及要求
要求学生完成下列实验内容，共计10学时。
实验一 空间认知的发展
实验目的：研究儿童判别面积大小的能力随年龄发展的规律，以及不同条件下项目数量、形状、位置、排列方式等变量对儿童判别面积的影响作用。
实验仪器：电脑、Psykey心理教学系统软件 实验内容：
（1）屏幕每次呈现两个一样的绿色长方形，其中各有一个红色的圆，但左边是整体圆，右边是分割圆。告诉儿童绿色长方形是草地，红色是花园，除花园之外的草地可以玩。
（2）要求儿童回答剩下的可以玩的两种是否一样大。如果“一样大”按绿色键，否则按红色键，并让儿童说明判断的理由。儿童反应完后，主试根据儿童的判别理由评定儿童的判别类型：直觉型、推理型、过渡型（用鼠标点击进行反应）
实验要求：
（1）被试年龄限定在5－13岁。
（2）根据儿童的自主反应及说明的判断理由，评定儿童的判别类型。 实验报告： （1）实验名称
（2）实验方法（包括被试、实验仪器及实验程序） （3）实验结果及分析 （4）结论
（5）参考文献及附录
实验二 天平实验
实验目的：研究天平的力臂与重量的关系，区分不同年龄的儿童对规则的运用，以此观察儿童思维水平的发展。
实验仪器：电脑、Psykey心理教学系统软件 实验内容：
（1）演示加上砝码后天平两臂的变化情形，让被试者了解反应方法：按红键或绿键选天平将倾斜的方向（左或右），黄键表示平衡。
（2）呈现36道题，风味六种题型。 a相等型：两边的力臂和重量均相等； b突出变量型：力臂相等，但重量不相等； c次要变量型：重量相等，但力臂不相等；
d冲突—突出变量型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为重量大、力臂小的一边；
e冲突—次要变量型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大， 但正确选择应为重量小、力臂大的一边
f冲突—相等型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为平衡； （3）每种问题六个，分两步随机呈现，即题型随机和每种题型下的题目随机。 实验要求：
（1）实验中，应使用四种规则： a只考虑重量，不考虑力臂；
b先考虑重量，重量相等时，能考虑力臂的作用；重量不相等时，只考虑重量的作用； c先考虑重量，再考虑力臂的作用。但当重量和力臂均不相等时，不能解决这样的问题，只是靠猜测来回答；
d先考虑重量，再考虑力臂，如果重量和力臂均不相等，求出力矩来决定答案。 （2）列出程序中六种题型分别正确回答的题目数及其使用的推理规则。 实验报告： （1）实验名称
（2）实验方法（包括被试、实验仪器及实验程序） （3）实验结果及分析 （4）结论
（5）参考文献及附录
实验三 认知方式
实验目的：了解儿童的认知方式属于思维型还是冲动型，从而正确引导儿童的认知方式。 实验仪器：电脑、Psykey心理教学系统软件
实验内容：本实验分为预试、启发、和再测三个阶段，每阶段10个题随机呈现。 （1）预试阶段，对被试的回答不反馈；
（2）启发阶段，珠子颜色变了，屏幕对儿童每一个问题的回答进行反馈，进行反馈是不计分，然后，再将问题随机呈现，此时记分；
（3）测试阶段，仍随机呈现10个题，此时记分。
实验要求：冲动型儿童在作业时，实验者应多提醒，鼓励他们注重于准确性而不是急于给出答案，以减少他们的错误判断。
实验报告： （1）实验名称
（2）实验方法（包括被试、实验仪器及实验程序） （3）实验结果及分析 （4）结论
（5）参考文献及附录
实验四 儿童道德判断的发展
实验目的：从行为责任的道德判断和道德观念的发展两方面来研究儿童道德发展的规律 实验仪器：电脑、Psykey心理教学系统软件 实验内容：
（1）行为责任的道德判断：包括关于果实、偷盗、谎言的假设实例八对。若儿童说“俩人都坏”，则主试按2号键的红键；若儿童不作判断，则按2号键的绿键。根据儿童的反应，将儿童对行为责任的道德判断分为动机论和效果论。
（2）道德观念的发展：
a公私观念：依次做完软件设定的六对故事，分别考察当行为意向性和财物损害的性质变化时，儿童的判断特点。若儿童的判断标准为“有意”或“公物”，则认为他的公私观念已建立；标准为“无意”或“私物”，则认为他的公私观念尚未建立；若每种结构选择的标准不统一，认为他的公私观念不明确。
b公正观念：依次进行第一组关于惩罚的形式（2个故事）、第二组关于惩罚和平等（3个故事）、第三组关于权威和平等（2个故事），根据儿童的回答看他们道德观念的发展程度。