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浅谈农村小学生作文教学改革
作者：朱迎春
来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第07期
作文教学是目前多数农村小学语文教师的一大难题，写作文也成了农村小学生望而生畏的事。作文教学要走出困境，必须进行大刀阔斧的改革，清除常规作文教学之顽瘤，拂习作教改之新风。
一、兴趣是最好的老师
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐的写作永远伴随着无穷的创造。小学生一旦对写作产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地寻求、探索与创新，甚至达到忘我的境界。作为教师，首先要鼓励学生爱学爱思，对作文产生浓厚兴趣，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质。
坚持每天写日记也能很好的激发小学生的习作兴趣。日记的内容很广泛，听到的、看到的，想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来。如一次竞赛、一次活动等，都可以随时指导学生写下来。字数不限，形式不限，能写就行。只要学生“易于动笔，乐于表达”，就可以逐步提高写作能力，写出有个性、有创意的好文章。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。 二、多观察、体验，在生活中寻找素材
观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要途径之一。我们生活的空间大至社会、自然，小至学校、家庭处处蕴藏着习作素材：一场雨雪、一顿美餐，一次游戏——四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章。写作中的“观察”不是一般意义上的观察，而是作为写作主体认识过程的“观察”，它是视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官共同参与的结果，它自始至终渗透着思维活动。平时，教师要求学生亲自去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想等等都是指导学生观察的具体体现。观察的目的在于捕捉客观事物的特征，发现事物的共性与个性。只要有计划、有顺序、有重点地观察事物，全面、准确地认识客观事物，就能丰富、积累写作的素材。
俗话说“实践出真知”。丰富的生活，真情的体验是积累写作素材的又一重要途径。学生的校园生活是丰富多彩的：内容丰富的课程、风格各异的老师、活泼可爱的同学以及多姿多彩的课内外活动，都是小学生体验生活、感悟生活，积累素材的好途径。古人云：行万里路，胜读万卷书。因此，教师有意将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去寻找写作的“活水”。丰富多彩的生活才是孩子们取之不尽，用之不竭的“活水源头”。教学实践也证明，
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成功的作文取材不能只局限于课堂，拓展宽阔的教育空间，构建开放的教学结构，内外结合，才是丰富学生生活，开拓学生写作“源泉”，丰富写作素材的重要举措。 三、作文批改归还学生，引领自我成长
语文教师常常苦于学生的作文批改，一个班的作文一边看一边圈，紧改慢改都需要两周左右。而学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文，轻描淡写地扫一眼，便放在一边。作文的批改应该归还给学生，让学生在批改中受益，在批改中成长。
作文批改课上，语文老师教学生做“数学题”。有题目，5分；有主要人物20分，还要有次要人物，每个5分；有人物对话，20分；顺叙或倒叙，有想象40分；段与段之间写到了关键词，5分……学生把得分累计，90分以上优秀，70——90分良好，60——70分及格。学生不是从外部、从老师的朱笔圈点中，而是从内部、从自身的研习中，懂得自己文章的优劣，文章的构成要素、表达妙处，以及精妙构思。面对学生的作文，老师不要鸡蛋里挑骨头，而要排骨缝里找肉丝，一旦找到肉丝，就要把它变成排骨。
教给学生欣赏作文的方法，尊重学生批改的权利，让自主互助批改和教师批改相结合，自然会有高效的作文批改效果。俗话说：“母懒孩子勤”，同样，“师懒学生勤”，教师要善于做个懒老师，在培养学生自我习作，自我修改作文能力的过程中，教师要善于放手，给学生自我学习的时间、成长的空间。
四、教师写好下水文，为学生树立好榜样
作为语文教师，下水文应该经常写。给学生上习作课，首先自己应该是一位深谙水性的“教练”，这样才能有的放矢的进行习作教学。教师写“下水文”能拉近与学生的距离。同时树起的不仅是教师的崇高形象，还有那教师在写作方面的“垂范”。教师给学生读自己的文章，不仅在无形中提升了教师在学生心目中的地位，而且让学生明白了教师对作文的兴趣和水平。更主要的是，让学生明白，写的作文不单是应付给老师看的，更重要的是思想感情交流的一种方式。
教师“下水文”的示范，不但达到对学生进行规范化的目的，而且能够抛砖引玉，引导学生打开想象的闸门，拓宽学生的写作思路。使学生在模仿、学习老师的同时，学习到习作的基本知识。还可以爱屋及乌地爱上习作，爱上语文，为学生文学素养培养的和习作能力的提高打下一定的基础。何乐而不为呢？
总之，作文教学中，教师要注意培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。在指导学生作文时，要尽可能的提供“讲真话，诉真情”的条件，在以表达自己“真情实感”为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。农村的孩子并不笨，只要我们运用适合他们的教学方法，消除他们对作文畏惧、紧张情绪，引导他们从“要我作文”到“我要作文”，就能达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。
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