高等教育心理学考试复习知识点 论述题（
1、结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。P131-137
答:(1)、创设问题情境，实施启发式教学：启发式教学与传统的“填鸭子”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。首先，教师要挖掘学生对客观事物和现象的好奇心，通过问题激发学生的学习动机，使其产生“想知道”的心理倾向。问题是学习活动发生的主要动力，是学生获取知识、培养能力的重要渠道。教师要思考探究教学的问题情境的设计来唤起学生内部学习的动机。“想知道”的心理倾向的形成，并不足以保证整个探究教学过程中学生学习动机始终处于较高水平。所以，教师要鼓励学生参与富有挑战性的探究任务，以此来保证较高水平学习动机的持续。在这些师生互动所创造出的学习情境中，学生能够切身体会到对学习活动的选择性、自主性和创造性，由此产生更多成就感和自我价值感，进而促进学生学习动机和学习能力的提高。 （2）、根据作业难度，恰当控制动机水平：在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。耶克斯-多德森定律认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切机关：任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。而中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。因此，老师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 （3）、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。适当的表扬的效果优于批评，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。 （4）、利用增强好胜心理，妥善组织学习竞赛：大学生的争强好胜之心甚浓，他们希望自已比别人强，希望自已能胜过别人，可以利用学生这一心理，通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机。但，对于不同水平的学习者的影响不同，对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次，而对于成绩极优或差等生却作用不大。另外，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展自我竞赛。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，大家共同进步。
（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力：学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。因此，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
2、请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。P104-110 答：（1）在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的；而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。
（2）学习的信息加工模式：从信息流方面来说，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息，这个信息进入感觉登记。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，通过复述将该信息进行编码，从而转入长时记忆。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。除信息流程之外，还有控制结构，包含着即期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。因此，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。
（3）学习阶段与教学事件：学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段。
1）动机阶段：有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。这是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。此时，要帮助学生确立学习动机，并把目标告诉学生。
2）领会阶段：有了学习动机的学生，必须注意与学习有关的刺激，进行选择性知觉。此时，教师应采用各种手段来引起学生的注意。
3）习得阶段：对新获得的刺激进行编码、贮存、登记，教师可通过刺激回忆和提供学习指导来帮助其信息的保持。 4）保持阶段：记忆贮存。教师要对学习条件作适维方法。托兰斯提出教师应当遵守并鼓励学生创造当安排，减少干扰。 性思维的五条原则：（1）尊重与众不同的疑问；（2）5）回忆阶段：信息的提取。可通过外部线索激活尊重与众不同的观念；（3）向学生证明他们的观念提取过程，但更重要的是要使学生掌握为自已提供是有价值的；（4）给以不计其数的学习机会；（5）线索的策略。 使评价与前因后果联系起来。2、创造性思维训练6）概括阶段：学习迁移。教师要促进学习迁移，的头脑风暴法：头脑风暴法的基本原则是在集体解必须让学生在不同情境学习，提供在不同情境中运决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃用提取过程的机会；同时，更重要的是，要引导学发言，从而引出多种多样的解决方案。为此在教学生概括和掌握其中的原理和原则。 活动要遵守以下几个原则：（1）禁止提出批评性意7）作业阶段：只有通过作业才能反映学生是否已见（暂缓评价）；（2）鼓励提出各种改进意见或补习得了所学的内容。教师需要让学生做作业，并提充意见；（3）鼓励各种想法，多多益善；（4）追求供反馈。 与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。3、8）反馈阶段：通过反馈，学生及时知道自已的作创造性思维训练的戈登技术：是美国科学家戈登提业是否正确，从而强化其学习动机。教师需要让学出的一种与头脑风暴法不同的培养创造能力的技生做作业，并提供反馈。 术。运用头脑风暴法时，主持人在讨论问题之前会总之，教学程序必须根据学习的基本原理来进行。向与会者或学生提出完整和详细的问题。但在使用在学习结果或能力（即言语信息、认知策略、智慧戈登技术时，只是提出一个抽象的问题，其将创造技能、动作技能、态度）确定之后，教师必须按照性当作象游戏或射击一样的技能，可以通过直接训教学工作目标的适当顺序安排教学程序。有效的教练获得和提高。为此，我国心理学家认为，不能企学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排望在创造性培养方面有什么捷径或“点金术”。创适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的期的教学目标。 结果。因此，创造性培养的基本策略，对大学生来3、论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对高校说，应是在专业知识教学中进行发散思维又将发散德育工作的启示意义。P295-298 思维与聚合思维相结合的智慧活动的训练。创造性答：科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学论： 活动。当然，这并不是排斥直接的智慧训练的一定（1）水平一：前习俗水平。个体着眼于人物行为效果和可行性，也不排斥课堂教学之外的作为辅助的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价手段的创造发明发现等活动对培养学生动脑筋的值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。 习惯与创造精神及创造能力所起的一定作用。不1）惩罚服从取向阶段；2）相对功利取向阶段； 过，脱离专业知识教学的其他做法，不应干扰或取（2）水平二：习俗水平。个体着眼于社会的希望代作为学生创造性培养的主要途径的课堂教学，否和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已则将是舍本逐末。 经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能（1）创设有利于创造性发挥的环境，鼓励学生用够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。多种方法解决问题； 3）“好孩子”取向阶段；4）遵循权威取向阶段； （2）、创造性思维训练的头脑风暴，允许学生提出（3）水平三：后习俗水平。个体不只是自觉遵守各种各样的方法与意见，对学生的错误方法及意见某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自已不加以批评； 行为的基本准则，能从人类正义和个人尊严的角度（3）创造性思维训练的戈登技术，提出抽象的问判断行为的对错。此时，其道德判断的标准已超出题，让学生思考后不断缩小范围是一种创造性的思外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。 维。
5）社会契约取向阶段；6）普遍原则取向阶段。 五、案例分析题（有1题，共15分） 对高校德育工作的启示意义： 1、美籍华裔物理学家钱致榕上小学时正处战乱时①、道德认识水平的提高和思维水平的提高平行，期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从因此要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学三百名学生中挑选了60名组成了一个荣誉班，钱生的思维能力； 先生即为其中的一人。教师告诉这些学生之所以挑②、道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要选他们是因为他们有前途，后来这个班的学生大多制约作用，因此要提高学生的道德品质，必须加强数成了才。但是，直到80年代，钱先生才从当年道德认识的教育； 的教师口中了解到，这60名学生当时是学校通过③、道德认识的发展是循序渐进的，因此对青年学抽签决定的。 生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受 请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行能力。 分析，并阐述其对教育的启示。P47-48
4、有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的 答题要点：解释教师的期望效应；教师的期望学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的对学生产生什么影响；教师应该反省自身的言行，心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。P101-103 避免对学生产生不良影响。P47 P386 答：上述案例是典型的教师期望的对学生的影响的答：（1）、根据奥苏泊尔的有意义接受学习理论，典型案例。 课堂讲授法导致学生机械、被动学习的说法是错误（1）所谓的教师期望效应即“皮格马利翁效应：的，课堂讲授法是有意义的学习； 是指教师对学生的态度发生了变化，产生了偏爱心（2）所谓意义学习是将符号所代表的新知识与学理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的响，并促进可预期期望效果的达成； 和实质性的联系； （2）如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期（3）、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀，诱发意义的学习，接受学习也是概念同化过程，是课堂出一种积极向上的激情，因而这些学生也就易取得学习的主要形式； 了如老师期望的效果。相反，如果教师厌恶学生，(4)、课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，对学生期望较低，或经常冷漠与歧视学生，经过一是教师向学生传授知识的重要手段。优点：教师能段时间，学生会从教师的言谈举止或表情中感受到够同时向许多人传授知识，在所要传授的内容还没教师的“偏心”和失望，因此也以消极的态度来对有可资运用的书面材料的情况下，这一点尤其突待老师，不理会或拒绝教师的要求。结果这些学生出；讲授法的一个最大的缺陷是，在教学过程中，常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变学生的注意力会逐渐下降； 化。这种师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森因此学习是有意义的还是机械的，是主动的还是被塔尔效应。 动的，并不取决于教学的方式，而是决定于是否满（3）教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄于够正确地运用这一教学方法。 合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持和5、论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教鼓励，教师对学生的期待， 是一种信任，一种鼓育含义。P124 励，一种爱，如果我们帮助学生建立起适宜的期望答：（1）、马斯洛认为人的基本需要有五种，由低目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一到高为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。尊重的需要、自我实现的需要，从学习心理的角度同时，在教学活动中，教师还应该反省自身的言行，看，人们进行学习就是为了追求自我实现，因此，避免对学生产生不良影响。 可以说自我实现是一种重要的学习动机； 2、王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会（2）、需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏生存的第一需要，于是，他在自己的班级进行了一学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分些教学改革与实践，在班级大力倡导“掌握学习方满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，念、开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考扰因素。 试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习6、举例说明归因的动机作用及其教育含义。方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考P122-123 试成绩却没有提高。 答：（1）、维纳把成败归因分为三个维度：内部归 请结合教育心理学的有关知识对王老师的这因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控种做法进行分析并提出适当建议。P221-222 制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因答题要点：王老师只从理论上讲授认知策略，而认即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努知策略是程序性知识，更需要操作。 力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环答：王老师只从理论上讲授认知策略，而认知策略境等； 是程序性知识，更需要具体操作，因此王老师的做(2)、由于维纳归因理论是从结果来阐述行为动机法是错的。正确的做法是： 的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知：鼓方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；励学生对策略执行过程进行控制；
二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学：心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果仅有策略性知识是不够的，学生的原有知识背景是来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为； 策略学习与应用的一个重要条件； 正因为如此，在高等学校中，运用归因理论来了解（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学：教学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习师教授的方法只有被学生接受才能改进他们的学效果也会产生一定的作用。 习动机，才能提高学生的学习成绩，才能促进学生7、结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思对策略的学习与使用； 维。P261-263 （4）在具体的学科内容中教授认知策略：策略不答：1、创设有利于创造性发挥的环境：教师既是能离开教材内容单独训练，而必须通过具体的学科知识的传授者，也是创造教育的实施者。为了培养内容迂回教学，策略的应用离不开具体的学科情学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高境； 度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感（5）按程序性知识学习规律教授认知策略：认知受到“心理安全”和“心理自由”。教师在教学工策略应该在练习中进行。
作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求通过以上的论述我们可以再次证明认知策略是理正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论；要指导论是正确的。 学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思3、高考试卷发下来，小林的脸红了，因为只考了
72分，这可是他从来没有考过的分数。都怪自己，
把时间都花在了电脑上。与小林的懊恼相比，小刚则显得有些高兴，他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学成绩一直都不好，因此这个分数多少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，否则怎么能得这样的分数呢？下课铃声响了，小刚迫不及待地跑出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。
试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。P122-123，131-137 答题要点：简述韦纳的成败归因理论；归因如何影响期望和情感；小林把失败归因为自己不够努力，因此动机水平高；小刚则把成功的原因归为运气好，因此动机水平低；如何提高小刚的动机水平。 答：（1）、维纳把成败归因为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等； （2）、因为一个人经常把自己的成功与失败归因为上面阐述的六个因素，归因的结果就产生不同的期望和不同的期待状态；若一个人把成功归因为自己很努力，自己很强，那么他的期望高，对自己很自信，动机水平高；如果一个人把失败归因为自己不够努力，那么他的情绪状态是内疚、自责，他对将来的期待是更加努力，因此他的动机水平也是高的；那如果学生考试成绩取得比较不错的结果，如果他认为这是运气好，他的情绪状态是侥幸心理，他对下次就没那么期待，因此动机水平不高，所以说维纳的归因理论对高校教育的启发是去了解学生的学习动机，并且去改善学生的学习行为，把学生的归因引导到不论失败与成功都要归因到自身努力因素，因为努力因素是可控的因素，这就是维纳归因理论对我们高校工作的启发意义；
（3）小林把失败归因为自己不努力，其情绪体验是懊恼，因此对下一次的期待是我要更加努力，因此他的动机水平是高的；小刚则把成功归因为运气好，情绪体验是侥幸，对下次期待是不确定，因此动机水平低，因此我们要提高小刚的动机水平，如何提高小刚的动机水平有以下几个方面的做法： ①、创设问题情境，实施启发式教学；②、根据作业难度，恰当控制动机水平；③、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；⑤、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
4、几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测试，并得了个B。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？”他回答：“哦，不，老师，我并不属于能得到A的学生。”过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A。我指给他说：“你看，比尔，你终究可以得到A。”从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测试。
试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启发意义。P125-126 答题要点：自我效能感理论；自我效能感高低影响学习行为，因此在教学中应培养学生的自我效能感；如何培养学生的自我效能感：增加成功体验和引导学生积极归因。 答：（1）、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断； （2）、学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课；当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动； （3）、自我效能感高低影响学生学习行为，因此在教学中应培养学生的自我效能感，成功经验会提高效能期待，因此应增加学生的成功体验，归因方式也直接影响到自我效能感的形成，因此应引导学生积极归因。
5、教师节时，王老师受到一份特殊的礼物——昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开，不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼，关系地问我住校是否习惯，星期天为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我激动了好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩。。。”
试以马斯洛的需要层次理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。P124 答题要点：介绍需要层次理论；在教学中应关心学生、尊重学生。 答：（1）、马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机； （2）、需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。