第 五章 中国的地域差异
第一节 四大地理区域的划分 知识与技能 1.阅读教材P2图5－1“秦岭、淮河位置示意”，了解秦岭、淮河的位置及走向。 2．认识秦岭－淮河线的地理意义，分析此线南北两侧自然和人文地理的差异。 3．阅读教材P4图5－8“中国四大地理区域”，说出中国四大地理区域的界线、范围，分析其划分的依据。 1.在教材P2图5－1“秦岭、淮河位置示意”中找出秦岭—淮河线，说明其地理意义。 2. 在教材P4图5－8“中国四大地理区域”中描画四大区域的分界线，标注其名称。 3．通过比较说出中国四大地理区域的自然和人文差异。 通过学习四大地理区域差异，充分认识地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约、对立统一的关系，树立因地制宜、人地协调、可持续发展的思想。 比较说出中国四大地理区域的自然环境和人类活动的差异。 1.秦岭—淮河一线的地理意义。 2．四大地理区域划分的主导因素。 过程与方法 情感态度与 价值观 重难点 重点 难点 (续表)
教学建议 四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅要让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理区域位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。 四大地理区域的划分 教学过程 同学们，我国地域辽阔，东西横跨5200多千米，南北纵贯5500余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理差异。中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。今天，就让我们来认识中国地理区域的划分，看看这些区域都有哪些差异！ 设计意图 引导学生对前面所学知识进行回顾，达到“温故知新”的目的，实现新旧知识的融合，使学生在愉悦的情绪中进入本课的学习。 课题 分步导学 导入课堂 第 1 页
秦岭—淮河线 一、秦岭—淮河线 教师多媒体出示有关秦岭、淮河南北两侧地理景观图片，观察南北两侧在哪些方面存在着差异？ 活动一：读教材P2图5—1“秦岭、淮河位置示意”，阅读教材P3“秦岭和淮河”的阅读材料完成下列活动。 1.在图中找出秦岭与淮河，看一看秦岭的走向、淮河的流向有什么特点？ 2.找出秦岭、淮河通过的主要省级行政区域单位。 教师多媒体出示有关秦岭—淮河一线南北两侧地理景观图片，引导学生观察秦岭—淮河南北两侧自然环境的差异，对此学生就会生发出“为什么？”，增强学生的问题探究欲。 第 2 页
(续表)课题 分步导学
设计意图 四大地理区域的划分 教学过程 秦岭—淮河线 3.下列省级行政区域单位中位于秦岭—淮河线以北的是( ) ①湖北 ②河北 ③江西 ④山东 ⑤浙江 ⑥山西 [学生] 先讨论，然后再指图回答。 [阅读] 学生阅读教材P3“秦岭和淮河”。 ﹝课件展示秦岭、淮河景观图片﹞ [提问] 长江水系与黄河水系的重要分水岭是什么？ 活动二：秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等都“活动二”的设有着明显的差异。结合前面所学知识和本节教材知识完成表计以表格形式呈格的填写。 现，从九个方面对秦岭—淮河线南北两侧的地理差异 秦岭—淮河一线秦岭—淮河线南北两侧的地理 秦岭—淮河线以北 以南 差异(自然和人文)1月平均进行对比，形成较 ＜0 ℃ 气温 为完善的知识体河流封冻系，便于学生记 不封冻 状况 忆。 年降水量 ＜800毫米 暖温带落叶阔叶林为亚热带常绿阔 植被类型 主 叶林为主 “秦岭—淮河”一线的学习，教师 耕地类型 水田为主 没有大量讲解，而主要粮食 小麦、玉米 是设置了三组活作物 动，采取学生自主一年两熟、两年三熟或 作物熟制 学习和小组合作一年一熟 的形式，引导学生主要经济柑橘、茶叶、油苹果、柿、枣 对新知识进行探林木 桐 究，突出学生课堂主要运输公路、铁路、水 学习的主体地位。 方式 运 活动三：阅读材料，完成下列活动。 材料一 1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为－20.6 ℃，而秦岭南侧的安康最低气温为－7.6 ℃；1987年1月寒潮时，秦岭北侧的宝鸡的最低气温为－15.6 ℃，而秦岭南侧的汉中市最低气温为－5.3 ℃；2019年第 3 页