学前儿童亲子阅读的现状与改善措施
1 引言
“从娃娃抓起”的观念促使早教概念深入人心, 随之产生了一种新的阅读方式, 即亲子绘本阅读1。调查显示, 要使得学龄前儿童的身心健康成长, 亲子绘本阅读是必不可少的。因此, 亲子绘本阅读受到越来越多的关注2。由于各种主、客观原因, 生活中影响学前儿童亲子绘本阅读普及的因素较多, 严重阻碍了学前儿童亲子绘本阅读的发展速度3。为促进亲子绘本阅读的快速发展, 本研究采用问卷调查法对常州武进区的300个3—6岁学前儿童及其家长进行调查研究, 利用聚类法解析亲子阅读行为的相对发生频率, 构建亲子阅读模式, 从而对常州武进区学前儿童亲子阅读的现状与特征进行深度分析。在综合分析结果的基础上, 提出对学前儿童亲子阅读积极有效的改进方案。研究结果将对激励儿童阅读爱好、提高儿童阅读技能、增强亲子关系、优化亲子绘本阅读方式产生积极的指导意义。 2 文献综述
在儿童成长过程中, 亲子阅读是许多家庭的日常活动之一。亲子之间共同专注于同一焦点, 即共读相同的文本材料, 再通过双方聚焦式的讨论, 有助于相互之间深入了解及交流。国内外学者对于亲子阅读的相关研究发表了如下见解, 亲子阅读能增进孩子的阅读与学习能力, 阅读经验有助于提升孩子的语文学习能力4。有学者指出, 在亲子阅读过程中, 幼儿不必拘束于当下的具体情境, 应该具有自由且丰富的想象表达, 例如:阅读时亲子间可以共同讨论故事的情节发展而不必照本宣科等。还有的学者强调, 培养幼儿早期阅读能力对于幼儿进入学校后的阅读能力具有很大影响5。同时不同家庭背景及社会经济地位也是影响孩子阅读能力的重要因素之一6。根据学者研究指出, 父母的受教育程度、阅读习惯和陪伴子女阅读的频率都会对孩子的阅读习惯、能力及态度产生重要影响。例如, 背景较好的家庭更愿意在家中营造良好的阅读和学习情境, 同时更重视幼儿阅读的相关事宜78。反之, 在低收入家庭中, 由于父母的阅读习惯较少且经济能力低下, 与孩子进行亲子阅读的机会也很少。因缺少与父母共读的机会, 其阅读能力也会受到一定程度的损伤, 并且该情形将会产生世代循环的后续影响910。另外, 亲子阅读的引导方式也会深深影响孩子的阅读及学习事物的态度11。学习需要引导, 孩子的阅读动机一定与父母对待亲子阅读的态度紧密相关, 如果父母能
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让共读变得活泼有趣, 孩子将会更喜欢阅读。此外, 根据相关研究指出12, 倘若家长多使用鼓励的方式回馈孩子, 孩子则更能独立并丰富有趣地叙述完故事, 这与孩子自我能力和创造力之间有相当正向的关系。许多国外学者发现, 在亲子阅读的过程中, 因孩子的身心成熟度不同会产生不同类型的对话方式131415。国内相关研究也发现, 家长共读的行为会因孩子年龄差异产生相应变化。有学者指出, 家长在孩子十七个月大时, 会通过以描述图画书为主的方式与孩子进行对话, 而对一名二十七个月大的孩子家长而言, 对话方式则是以问孩子问题为主16。除此之外, 文化差异也会影响家长与孩子共同叙述故事的谈话内容17。研究发现, 中国长辈更习惯于教条式说教, 欧美家庭则认为故事具有娱乐或认同的作用, 谈话氛围更为轻松18。另外, 韩国的家长会较多地谈到对孩子期待的行为及社会角色19。因此, 在亲子阅读的活动中, 家长与孩子互动的方式会受到家长对某种文化的认同和价值观的影响20。综上, 对亲子阅读的相关研究可以归纳出以下六点。 其一, 有关亲子阅读的研究大多偏重在幼儿的语言能力、阅读学习能力等领域, 对于亲子关系的影响分析仍有研究空间。
其二, 研究指出, 家长在亲子阅读活动中的引导方式对于孩子有相当深远的影响, 采用活泼有趣的鼓励和回馈方式能使之产生正向作用。
其三, 不同家庭背景及家庭环境营造的情境会对亲子阅读的质量产生相应影响。例如:父母的受教育程度高、有高频率的阅读习惯且阅读习惯良好, 与孩子养成好的学习态度正向相关。
其四, 社会经济地位低下的家庭因为亲子阅读机会较少, 容易导致儿童阅读困难, 这种问题还会引起世代间的循环影响。
其五, 在亲子阅读活动的过程中, 家长与孩子之间的对话讨论, 会因孩子的年龄或能力的差异而形成不同的对话讨论形态。若孩子年龄较小, 家长会以叙述图画书的内容为主, 对较大的孩子则会抛出问题并给予回馈或评论。
其六, 亲子阅读的方式与文化差异有关, 具有东方文化背景的家长易将阅读文本当作传达道德规范及说教的工具。
亲子阅读受诸多因素影响, 包括父母的社会经济地位、职业、背景等因素, 而亲子互动过程中的影响机制往往较为复杂。绘本阅读作为一种新兴的亲子阅读方式, 能利用文字与图画相辅相成来展现主题。绘本中的图画具有连续性, 能展现
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整个文本的故事性, 绘本的内容则是针对儿童自身发展的特质所设计出来的。因此, 绘本阅读在如今的早教市场上占据了重要地位, 学者们也对这种阅读方式进行了相关研究21, 但缺乏更深入的定量分析。
因此, 本研究综合以上研究成果, 通过调查问卷法与阅读实验法综合定量分析亲子绘本阅读的现状及特征, 并给出对应的改善建议。 3 研究对象和方法 3.1 抽样对象与抽样过程
本文采用问卷调查法, 在2016年8月至11月期间, 对常州武进区3—6岁学前儿童的家长进行了调研。本次调研共计收到300份有效答卷, 主要数据来源是:常州武进区某图书馆内受邀参加亲子绘本阅读活动的家长;常州武进区个别幼儿园3—6岁学前儿童的家长;以及各网络QQ群的学前儿童家长。 3.2 样本情况
本次针对常州武进区3—6岁学前儿童的家长进行派发答卷式的问卷调研, 共派发出365份, 收回343份, 实际有效答卷为300份, 有效率占82%。表1为调研对象基本情况。
3.3 数据操作及阅读资料选择
本研究使用SPSS22软件对问卷调查获得的数据进行核算解析处理。同时选择4个绘本故事请家长和孩子进行亲子共读实验。选择的绘本故事需要满足内容相对简单、故事情节丰富、逻辑性强及画面设计新颖等要求。 3.4 阅读实验过程
在调研人员的观察下, 家长与幼儿在规定时间内完成4本书的亲子阅读。阅读完成后, 家长暂时离开, 调研人员走进阅读室或在幼儿园老师的辅助下来到教室逐一听取儿童复述刚刚所阅读的文本内容, 同时对现场进行影音录制。为了保证儿童独立反馈, 调研人员对每一位被试儿童进行了单独提问和隔离录音。我们利用描述性统计方式对调研结果进行解析, 采用聚类分析法对儿童和家长的亲子阅读模式22进行分类, 同时参考评价儿童阅读能力的普遍指标《多彩光谱语言评估标准》23, 分析儿童阅读绘本故事后的叙事能力。 4 调查结论
4.1 儿童家长对亲子绘本阅读的态度
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