浅谈如何提高小学生语言文字运用的能力
新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”然而纵观现在的语文课堂教学，仍然有不少教师把语文课上成了内容情节分析课、思想品德课和常识课。再看看小学生语言文字运用能力的现状，可以说有很多欠缺。例如，在考试和作文中错别字泛滥、成语误用、写作文病句连篇，等等。这些都说明学生学会“运用”或“驾驭”语言文字的能力确实有待加强，因此，努力提高小学生的语言运用能力成为了当务之急。下面我来谈谈如何才能提高学生语言文字运用的能力。 一、营造良好的语言文字学习环境
语言文字的学习是个耳濡目染的熏陶过程。我们首先要加强校园文化建设。一条条标语、一句句名言等都是语言文字运用的范例，能让学生们潜移默化地受到教育。比如，在餐厅里应该张贴诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；看见有人摘花时，应该用“花儿也是有生命的，请爱护她”等标语来提醒；当有学生成天玩乐时，我们要用“名言栏”中的“少壮不努力，老大徒伤悲”来劝告。
除此之外，教师还要创设与生活贴近的语言文字环境，加深学生对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和语言文字的运用能力。例如，我在不同的讲话场合，特意把新学的词语、修辞、优美的语句和名人名言运用到讲话中。比如，学习了“饥肠辘辘”这个词后，我对一个刚打下课铃就把零食往嘴里送的学生说：“你现在是饥肠辘
辘了吧，要不然怎么这么想吃东西。”有不少学生也立刻能依葫芦画瓢，活学活用的效果就达到了。又如，教师表扬他们上体育课跑步的速度很快时可以说：“你们都跑得像一阵风似的，我真为你们感到自豪。”创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉运用。
二、重视对语言文字材料的积累
积累语言文字是学会运用语言的基础。著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，长此以往，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”怎样加强语言文字积累训练呢？
除了重视课堂上的积累，通过课外阅读进行积累也非常重要。引导学生每天课外阅读时摘抄一些好词好句，记录一些好的听、说、读、写的方法。在阅读旧报纸、旧杂志时，要把有用的东西剪下来，贴在本子上，做成“剪报” 便于随时查找、引用。由于“剪报”是学生亲手劳作的结果，他们会对其关爱有加，奉为至宝，只有重视的程度深了，积累的效果才会好。我们还要指导学生在积累的过程中加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档，领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。除此之外，我们可以通过展示平臺来充分调动学生的积累，例如，引导他们在看故事的基础上讲故事，在每天早读课前的五分钟进行展示。
三、依托阅读教学这个主渠道
语文课本中的文章都是经过精心筛选、刻意编排而来的，对学生知识系统的架构和语文能力的形成颇具作用。教学时我们不能轻率地分析情节、讲解内容，而应该秉承叶老所说：“课文是个例子，通过理解这个例子，训练他阅读文章的能力。”因此，在教学中教师必须紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。例如，我在教《富饶的西沙群岛》时，利用文本的特点抓住了几个比较有价值的语言训练点进行语言训练。在学习第二自然段时，我引导学生用“因为……所以……”的句式回答西沙群岛一带海水五光十色的原因。在第四自然段的教学中，我通过多媒体课件将各种海鱼呈现出来，鼓励学生抓住鱼的外形特点，用“有的……有的……有的……有的”练习说话。再如，我在教《丑小鸭》一课中的“羡慕”一词时，先让学生用音序查字法理解这个词的意思，然后问学生“丑小鸭看见什么羡慕，平时你看见什么会羡慕”，最后用“羡慕”造句，使学生达到在品词析句中更好地感受、感悟、积累和运用。 四、认真上好口语交际课
口语交际课是培育学生交换思想、传布信息、表达情绪、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培育学生运用语言文字的能力打下扎实的基础。
在教学中，我们要利用语文课本中每个单元的口语交际的内容，开展有序和有趣的交流，切实提高对语言文字的理解率与利用率。例如，有一组口语交际的内容是当一名小导游，学习完《颐和园》这一