中国概况课教学及师资问题研究
胡孝群 中国北京朝阳区花家地南街8号，中央美术学院人文学院 100102
摘要：“中国概况”课教学中各种因素的变化客观要求汉语文化课教材编写出版理念的不断创新。为改变“中国概况”课教学目前差强人意的教材现状，提高教学质量，增添课程趣味性，我们开展中国概况课教材的创新理念探讨研究。
本文通过调查统计，认为当前“中国概况”课教材主要突出现有教材内容单一陈旧，当代社会经济文化科学艺术文明宣传不够等方面问题。本文多角度科学务实地分析了“中国概况”课的教学特点，提出“中国概况”课教学不仅要传播中国传统文化，更要关注当代社会政治、经济、文化、科学、艺术的发展与重大政策性变革。国际汉语教学中互动主体的特征和教学环境的变化客观要求知识现代化，要与时俱进。并提出了教师角色需要不断“演化”和“回归”的创新理念。
关键词：知识现代化；灵活度；主观认知
零、引言
中国概况课是外国留学生（长期进修，指来华学习一年以上）文化知识课的一种门类，课程主要讲授中国的国情、历史、文学等文化背景知识，目的使学习者提高其语言运用的层次。目前各高校、国际汉语教学机构大都在开设这门课程，然而，这门课的教学情况却不尽人意。
目前关注这一学科的研究还很少，祖晓梅，陆平舟（2006）认为传统的中国概况课的教学模式基本遵循的是人文学科的教学传统，没有充分体现对外汉语教学文化定义的相关性。主要以介绍中国的客观文化知识为主要内容，以教师讲授为主要方法，以文字课本为主要材料。这和我们对中国概况课程教学现状的调查结果大体相同。比如四川大学海外教育学院的中国概况课教学大纲规定：教学方法以课堂讲授为主，结合考察与讨论等多种形式，力求简明客观。韩秀梅（2004）具体分析了王顺洪本《中国概况》，认为《中国概况》教材存在编排重点不突出，内容较泛等问题。
通过对相关研究的分类整理，我们认为中国概况课问题多集中在教材、师资、课时安排等几个方面。中国概况课教材问题我们另文探讨，本文将就教学安排、师资问题做进一步研究。
1中国概况课教学
1．1中国概况课教学设置问题
我们对在京多所开设这门课的高校的教师或留学生进行问卷调查（调查内容附表1），主要是调查教学内容以及学生用教材，分发问卷500份，回收324份。结果显示目前这门课被人为的定位成中国地理及传统文化知识课，主要讲述中国传统文化以及传统文化对于当代中国人生活的影响。
通过调查统计，我们认为当前教学一线对“中国概况”课的认识普遍不足，“中国概况”课教学主要突出以下几方面问题：1、课时安排不足，结构不合理。2、对“中国概况”课的内容范围划定过于狭隘。3、教学缺乏研究交流和理论支撑。4、虽被作为高校留学生必修课程，却缺乏统一的测评标准。5、教师缺乏跨学科学习知识理念素养。
1．1．1关于课时
目前中国概况课在整个对外汉语教学课程的组成比例偏低，一般高校最多安排一学年80课时，最低安排半学年40课时，而语言课程文化课程远高于这一课时安排。国家对外汉语教学领导小组公布的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)中指出：“各种语言文化课是整个语言教学不可缺少的有机组成部分，这些课不仅能开阔学生视野，加深其对汉语言文化的理解，提高其运用语言的能力，而且能充分满足长期进修生多样化的学习要求。随着语言等级的提高，其所占课时应逐渐增加。”我们认为目前最重要的问题是，如何把这一要求细化到对外汉语教学指导大纲中去，以监督各办学单位严格实施。 1．1．2关于课文内容
我们认为中国概况课应以中国人的生活方式为主要内容，以中国人价值观和行为模式为基本线索，以渗透中国主观文化为教学目的，以跨文化交际、人类学方法、文化教学与语言教学相结合等为教学方法，尽量运用现代科技成果，比如多媒体等教学手段，为汉语学习者把握中国文化本质特征提供独特视角和有效途
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径。但是这一过程应该通过分级教学实现。而目前中国概况课程学习对象大都不明确划分语言等级，教材也不明确适用对象，课文内容偏难，难以与语言教学结合。没有一个像其他语言课程那样的过渡课程、准备课程，不能体现语言文化知识的层级性、联系性、发展性。因此给不同年龄、国别、不同专业背景、语言等级的教学对象上中国概况课应考虑中国概况课的语言与文化知识背景难易度的把握，建议提供多级、多层次、多样化的教学。
2中国概况课教学师资培训问题
2．1中国概况课教师队伍面临的主要问题
中国概况课教师队伍当前面临的主要问题有：1、中国概况课教师团队良莠不齐，专业教师缺乏，具有跨学科知识结构背景的教师团队带头人更为缺乏。2、教师知识结构不合理，具体表现：语言知识教学水平强，跨学科综合知识缺乏。3、教师整体科研能力差，缺乏创新意识和研发精神。这样一支教师队伍是难以适应知识经济时代国际市场对中国概况教师的要求的，所以探索促进中国概况课教师可持续发展的有效途径是目前的当务之急。
2．2促进中国概况课教师可持续发展的有效途径
2．2．1倡导人文素质培养形式
在中国概况课教师的继续教育发展问题上，不应该只是注重提高教师的语言能力，更多的应该是把重点放在有效地推进教师的人文共建发展上。具体地说，就是倡导人文素质培养。
(1)备课与课程交流。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。教师的专业是一个连续的动态发展的过程，备课是教师终身学习的一个重要组成部分。备课包括个人备课与集体备课，个人备课就是自我充电与最优教学方法选择两个部分的结合。而集体备课则强调说课。课程交流有利于教师的终身学习。课程交流是广大对外汉语教师、交流、推广优秀教学经验的平台，是一种新型的有效的在职教育、继续和终身教育的形式。教师应通过这样一个平台，把自己的所思所想和教学感悟等，简要地、概括地表达出来，在最大的范围内与同事进行交流。这一过程是教师不断自我反思、自我成长的过程。
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