【0204】
1.幼儿园课程以分科课程为主要形式。( )
2.经验中心课程关注学生的个性形成和自我实现。( ) 3.“专业化”的教师指的是受过专业教育的教师。( ) 4.幼儿园一日活动的安排要遵循动静交替的原则。( )
5.乌索娃等人认为，作业教学有利于儿童形成系统化的知识和认识方式。( ) 6.陈鹤琴活动教育的目的是做中学、做中教，做中求进步。( )
7.单元主题活动中选择主题的出发点即是从现有的“内容”和“材料”出发。( ) 8.幼儿园的学科活动基本上是一种“前学科”课程。( ) 【0304】
19.学科课程强调以教师、教材、课堂为中心。（ ） 20.幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段。（ ）
21.教师和幼儿既是课程评价的对象，又是课程评价的主体。（ ） 22.论理组织法和心理组织法都是以儿童为本位的课程模式。（ ）
23.过于强调读、写、算而忽视幼儿的实际生活经验，是蒙台梭利教育方案的局限性之一。（24.陈鹤琴活动教育的方法包括做中学，做中教，做中求发展，做中求进步。 25.在项目活动中主题网是一种辅助教与学的工具。 26.单元主题活动并不十分强调整体性与综合性。 【0404】
19.幼儿园教育的非义务性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。( ) 20.活动课程的特点决定了它必将取代学科课程。( )
21.区域活动的设计者设计的不是具体的活动，而是活动的材料和环境。( ) 22.课程评价有诊断和鉴别的双重功能。( ) 23.生活化是幼儿园课程组织的一种指导思想。( )
24.凯米——德芙里斯理论认为，课程的目标在于超越阶段地“加速”发展。( ) 25.在瑞吉欧的课程内容中，也有固定的“教材”或预设的“活动方案”。( ) 26.在目前，学科教学仍是我国幼儿园使用的最普遍的课程形式。( ) 【0504】
19.适宜性发展即适应发展，指的是课程要迎合、迁就幼儿现有的身心发展水平。（ ）20.悬缺课程即是潜在课程。（ ）
21.以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心是课程设计目标模式的特征。（ ）
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）
22.幼儿园课程就是以传授知识、技能为主的各种课的总和。（ ）
23.课程内容的均衡性指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要平均。（ ） 24.在陈鹤琴的活教育方法中，把学生获得知识经验的感性活动放在核心的地位。（ ） 25.作业教学的独特功能在于平行地扩大幼儿的经验、增加全新的知识内容。（ ） 26.蒙台梭利认为儿童最主要的活动是游戏。（ ） 【0604】
19.幼儿园课程形态中应突出显性课程的特点。（ ） 20.活动课程强调以学生、问题、实践活动为中心。（ ）
21.幼儿园课程目标既可以从教师的角度来表述，也可以从幼儿的角度来表述。（ ） 22.论理组织法容易形成一种教师中心、教材中心的课程模式。（ ）
23.HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点。（ ）
24.系统化知识教学、关键经验、弹性计划、自发-反应型的教学都属于皮亚杰式的学前教育课程的范畴。（ ）
25.单元主题活动中选择主题的依据为幼儿的兴趣和需要。（ ） 26.学科活动是预成式的课程模式，它反对教学计划的弹性化。（ ） 【0607】
19.“课程即教材”的观点，其最大的不足是忽略了学习者的直接经验和主体体验。( ) 20.在布置活动区时，小班活动区的封闭性要强些，而大班则要开放些。( ) 21.幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。( ) 22.根据合目的性的原则，课程目标与内容应该是一一对应的关系。( )
23.专业与非专业幼教人员的区别就在于，能否在最短时间里解决幼儿间的纠纷。( ) 24.分科目组织课程内容是典型的心理组织法。( ) 25.学科教学仍是我国幼儿园使用最普遍的课程形式。( )
26.HIGH/SCOPE课程的关键经验主要是通过教学活动得以实现的。( )
【0704】
19.隐性课程具有非预期性、潜在性的特征，因此它的教育影响是毫无规律、不可控制的。( ) 20.围绕一个主题而展开教育教学工作是项目活动与单元主题活动的一个重要相似之处。( ) 21.投放到区域活动的材料越逼真、越成品化越好。( )
22.表现性目标是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。( ) 23.分科目组织课程内容是典型的论理组织法。( )
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24.凯米—德芙里斯课程理论认为，课程的目标在于超越阶段地“加速”发展。( ) 25.在瑞吉欧的课程内容中，也有固定的“教材”或预设的“活动方案”。( ) 26.作业教学的独特功能在于平行地扩大幼儿的经验，增加全新的知识内容。( ) 【0707】
19．学校管理制度、评价制度等是隐性课程存在和发挥作用的组织—制度渠道。（ ） 20．幼儿的学习方式大体上可以分为接受学习和发现学习两种。（ ）
21．兴趣、态度、习惯、价值观念和认知能力的发展都属于情感领域的教育目标。（ ） 22．幼儿园课程评价的目的分为完善原有课程和开发、发展新课程两大类。（ ） 23．课程设计目标模式的优点在于课程设计的条理性和开放性。（ ） 24．知识系统化课程中十分强调教师的教学语言的重要性。（ ）
25．弹性计划、合作教学、小组工作等都是瑞吉欧在课程和教学方面的特色。（ ） 26．幼儿园的学科活动以服务于幼儿掌握学科知识和专门的技能为主要目的。（ ） 【0804】
19.幼儿园课程是基础性课程，义务性是其基本属性之一。( )
20.布鲁姆等人的《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、情感两大领域。( ) 21.对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。( )
22.一般来说，蒙台梭利教育方案中孤立的感官训练同样适合广大正常发展儿童。( ) 23.“五指活动课程”中的五类活动应该单独组织。( )
24.从瑞吉欧的经验来看，小组内同伴间的发展水平要有差异，而且差异越大越好。( ) 25.项目活动更加强调“教”与“学”是一个互动的过程。( )
26.区域活动的教育价值主要是附着在活动区内的操作材料上。( ) 【0807】
9．悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。( )
20．隐性课程具有非预期性、模糊性等特征，因而是毫无规律、不可控制的。( ) 21．根据目标选择学习经验是防止目标流失的关键。( )
22．确定课程目标和考虑课程内容时，都应当遵循“缺失优先”原则。( )
23．由于广域课程加强了领域内部相关知识的联系，因而在本质上不属于学科课程。( ) 24．课程设计过程模式的优点在于课程设计的条理性和开放性。( ) 25．3～7岁儿童的学习处于从自发型向反应型转化的阶段。( ) 26．教师可以从儿童的兴趣和需要中发现有价值的教育内容。( )
【0904】19.幼儿园课程以活动课程为主要形式。( ) 20.教师指导得越少，幼儿学习的主动性越高。( )
21.幼儿园课程计划的制定主要是集体教育活动的编制。( ) 22.课程前评价宜用“标准测验”。( )
23.掌握系统化的知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童来说既是必要的，也是可能的。
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24.课程的潜在性或隐蔽性特征是幼儿园课程与中小学课程的重要区别。( ) 25.作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递。( ) 26.在学科教学活动中，幼儿只能被动地学习。( ) 【0907】
19.首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。( )
20.幼儿园教育的非义务性，使幼儿园课程具有更大的灵活性。( ) 21.人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。( )
22.以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 23.教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。( ) 24.目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。( ) 25.瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。( ) 26.按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。( ) 【1004】
19.幼儿园课程是以传授知识技能为主要任务的各种“课”的集合。( ) 20.幼儿园课程的生活化是课程组织的原则而非目的。( ) 21.支架式教学是最好的教学方式。( )
22.课程是否能达到预期的效果，教师是关键因素。( ) 23.过程模式应成为课程设计的基本趋势。( )
24.在瑞吉欧课程中，在活动开展之前，教师通常毫无计划。( )
25.就目前情况来看，加强主题单元之间联系的出路似乎不是在主题内容本身，而是在幼儿前后学习经验和能力的衔接性和连贯性上。( )
26.幼儿园的活动区中应投放高档化、逼真化、成品化的材料。( )
【1007】
19.无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。（ ） 20.课程的适宜发展性就是要求幼儿园课程迎合和迁就幼儿现有的身心发展水平。（ ） 21.幼儿园课程目标可以从教师或幼儿这两个角度来表述。（ ） 22.对瑞吉欧教育影响最大的是杜威、蒙台梭利和维果茨基的教育思想。（ ） 23.真实、自然、安全等是蒙台梭利对“有准备环境”的基本要求。（ ）
24.布鲁姆等人的《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、动作和技能三大领域。（ ） 25.陈鹤琴认为，多采用小团体进行教学，更容易因人施教。（ ） 26.从瑞吉欧的经验来看，小组内同伴间发展水平的差异越大越好。（ ）
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