——《秋天的怀念》文本研读与设计
【我解读】
关键词:咱娘俩,好好的活,秋天
史铁生《秋天的怀念》一文收入人教版七年级上册语文第一单元。
第一单元与第二单元都是以“人生”为主题组元的,但是侧重点有所区别,第一单元侧重于怎样面对人生道路上的困难或不幸。正像居里夫人所说的,“生活对于任何人都非易事”。进入初中学段,是人生道路上一个新的起点。在这个起点上,一个12岁少年,对未来充满了新的憧憬和向往,追求美好的人生,是孩子们共同的目标。在这个起点上,一个12岁的少年,也将面对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文,是初一新生非常需要的,从中可以得到非常有益的启示。同时可以发现,自己的人生,就是自我表达的一个重要领域,可想的,可说的,可写的太多了,把语文与生活联系起来,就打通了联系语文与生活的第一渠道。
在这篇文章里,我们对母爱的意义有了特殊的发现:“好好儿活”——朴素的不能再朴素,简单得不能再简单的一句话,涵盖了那么多复杂的感情——母亲就是以自己残缺而悲苦的余生,教给儿子如何面对有缺憾的生命。。那文中三次出现的“悄悄地”,那“挡”“扑”“抓”,还有那“忍”告诉儿子的“好好儿活”——充分体现了母亲的苦口婆心和良苦用心。正是这句“好好儿活”照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命放出光芒来。母亲的爱没有高谈阔论,母亲的爱是小心翼翼的,是看不见的爱,由此,这样的母亲才显得那么柔软,而不是“马列主义老太太”。因此,母亲的“好好儿活”就像家常的话儿,真实可信,可感,可叹!
于是,我把母爱的落脚点归结到“好好儿活”上。当有些人问我为什么没有落脚在母爱上的时候,我反问:“在这里,母亲这两个字究竟意味着什么?”
认同的舒畅——关于“好好儿活”
不仅要明白作品所写外表事情方面的主题,还能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质,从而自其中得到“感发”——叶嘉莹教授如是说。
读史铁生越多,越发觉得母亲的“好好儿活”对儿子的意义。试想,如果儿子对母亲的怀念没有一定的落脚点,“爱”就变得空虚和缥缈。一句朴素的“好好儿活”,胜过多少高谈阔论。所以作者写道:“母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信,至少有一点我是想错了:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。”
【我设计】 【教学目的】
1.在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的内涵。 2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。 3.在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。 【教学层次】
感受“娘俩”的好好儿活; 探究“我俩”的好好儿活; 思考“我们”的好好儿活。 【教学步骤】 读出韵味 读出思考 一、导入: 泰戈尔:
世界上最遥远的距离, 不是生与死的距离, 而是我就站在你面前,
你却不知道我爱你。 世界上最遥远的距离, 不是我就站在你面前, 你却不知道我爱你, 而是爱到痴迷, 却不能说我爱你。 世界上最遥远的距离, 不是我不能说我爱你, 而是想你痛彻心底, 却只能深埋心底。 世界上最遥远的距离, 不是我不能说我爱你, 而是彼此相爱, 却不能在一起。 世界上最遥远的距离, 不是彼此相爱, 却不能够在一起, 而是明知道真爱无敌, 却装作毫不在意。 世界上最遥远的距离, 不是树与树的距离, 而是同根生长的树枝, 却无法在风中相依。 世界上最远的距离,