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《骆驼祥子》教学设计
作者：刘静
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第01期
教材分析：
部编版语文教材七年级下册向学生推荐了老舍先生的经典名著《骆驼祥子》，并对这本书的读书方法做了一定的指导。《骆驼祥子》一书讲述的是中国北平城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历，反映了一个有良知的作家对底层劳动人民生存状况的关注和同情。老舍在书中描写了各种人物，除了主人公祥子外，还刻画了很多祥子周围的人物，如残忍霸道的刘四爷、多重性格的虎妞、一步步走向毁灭的小福子、诈骗祥子的孙侦探、心地善良又老道精明的高妈、离死亡只差一步的老马和小马祖孙俩等等，展示了一幅具有老北京风情的世态图。 教学设想：
关于名著导读，可以分为读前的“导”、读中的“导”以及读后的“导”。在完成读前导读、读中指导学生一边读一边圈点批注、梳理书的主要情节，以及引导学生制作人物关系思维导图这些环节后，在此基础上，还希望能进一步通过品读、鉴赏、表演、探究等方式提升学生的阅读品味，加强学生对整本书的理解。在教学实践中便设想以“人物专题”这种专题课为载体进行读后导读，引导学生进一步去走近书中的人物，理解作品的内涵。在《名著导读 人物专题——〈骆驼祥子〉之我看祥子》后便接着有本节课的设计：《名著导读 人物专题——〈骆驼祥子〉之我看虎妞》。 学情分析：
在师生共读这本书的过程中，发现学生对于虎妞这个人物颇有兴趣，在阅读过程中能自己读出一些虎妞的人物特征，但还欠缺从虎妞的言行中多角度地去看待和理解这个人物，对虎妞人物悲剧命运原因的认识也还不够深入。 教学目标：
引导学生感受虎妞个性鲜明的人物语言，学会多角度地评价人物，并对人物命运做一些深入的思考与探究。 教学重点：
1.引导学生感受虎妞个性鲜明的人物语言 2.引导学生学会多角度地理解和评价人物
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教学难点：引导学生对人物命运做一些深入的思考与探究。 教学资源：多媒体教学
教学方法：品读法、情景再现法、合作与探究法。 教学过程： 一、课题导入
同学们，有人评论说老舍笔下的虎妞是现代文学史上塑造的最成功的女性角色之一，今天我们继续《骆驼祥子》的人物专题课，一起来探究书中这个极具个性的人物——虎妞。 二、趣品语言
老舍先生在塑造虎妞这个人物时，其语言可以说就是她心灵的一面镜子，恰如其分地反映了虎妞的性格，这里想通过品读书中两处典型的、有代表性的“虎妞式”语言，引导学生把握虎妞的人物个性，并引导学生尝试变换另一种语气来说会有何不同，感受书中虎妞独特的语言风格。
1.把全班同学分为两个阵营，分别结合片段一、片段二中划线的句子赏析虎妞的语言，把握虎妞的性格特征。
片段一：（第四章）祥子拿着两包火柴，进了人和厂。天还没黑，刘家父女正在吃晚饭。看见他进来，虎妞把筷子放下了：“祥子！你让狼叼了去，还是上非洲挖金矿去了”“哼！”祥子没说出什么来。刘四爷的大圆眼在祥子身上绕了绕什么也没说。祥子戴着草帽坐在他们对面。“你要是还没吃饭的话，一块儿吧！”虎妞仿佛是招待个好朋友。……“过来先吃碗饭！毒不死你！两碗老豆腐算什么事？！”虎妞一把将他扯过去，好像老嫂子疼爱小叔那样。 明确：这是整本书中虎妞亮相后的第一句话，就表现出了虎妞的泼悍、粗俗和市井气。当然她表达关心的方式也很不一般，显得居高临下，咄咄逼人的语气中可以隐见她心疼祥子的心理。
片段二：（第十五章）“受苦的命！”她笑了一声。“一天不拉车，身上就痒痒，是不是？你看老头子，人家玩了一辈子，到老了还开上车厂子。他也不拉车，也不卖力气，凭心路吃饭。你也得学着点，拉一辈子车又算老几？咱们先玩几天再说，事情也不单忙在这几天上，奔什么命？这两天我不打算跟你拌嘴，你可也别成心气我！”
明确：这段文字是婚后虎妞不满祥子天天出去拉车，希望祥子能陪伴她而对祥子说的话，虎妞的语言泼辣霸道，在祥子面前显得很强势。
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2.引导学生如果尝试换另一种语气，虎妞会对祥子怎么说？体会老舍先生笔下虎妞个性语言风格的意义。
文段一：换成一种担忧、关切的语气说。 文段二：换成一种温和、商量的语气说。
3.总结明确：语言是人物性格的外衣，是人物思想的外衣。文学作品中人物的语言都是作家精雕细琢的，书中独具个性的“虎妞式”语言就是老舍先生为虎妞“量身特制”的，都是为表现人物个性而服务的。 三、我来分享
1.课前将全班同学分好学习小组，并给每个学习小组分配好了所要研读的与虎妞有关的章节，引导学生从言行、心理活动等方面对虎妞进行人物赏析，并要求每个小组最终将自己的研读成果做成PPT。
2.根据学生交来的PPT内容，挑选出对虎妞人物分析有代表性、有一定鉴赏价值的内容进行小组分享。
3.对学生的研读成果给予点评。
明确：肯定学生的发现，能认识到虎妞蛮横泼辣、能干强势、粗俗直率这些典型的“虎妞式”性格特点，可贵的是还看到了虎妞性格中富有一定的真情与同情心。 四、情景再现
在名著导读中采取情景导读法，有利于帮助学生理解作品、提高阅读兴趣和提升阅读质量。情景的创设要能有效增强学生名著阅读活动的生动性、趣味性、直观性、情感性。所以这个环节试图通过指导学生演剧本、采访小演员等情景创设的形式来感知人物，理解人物。 1.由学生演出小剧本《虎妞与父亲刘四爷决裂》（4分钟）。 2.演员小采访。
同学们，看了《虎妞与刘四爷决裂》这场课本剧，你想更多的了解两位主角虎妞和刘四爷的扮演者是怎么来理解剧中这两个人物的吗？我们不妨来一个现场的小采访吧！
生1：我想提问虎妞的扮演者，为什么不留在刘四爷身边过好的生活，反而要跟着祥子？ 明确：虎妞喜欢上了祥子，想追求属于自己的幸福，不惜与父亲决裂。