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膄《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计
螃【教学目标】 １、知识与能力目标
（1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；
（2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。 ２、过程与方法目标：
⑴ 课本剧表演，增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣；
聿（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用； （3）艺海拾贝：检测默写、场面描写作用掌握情况。 ３、情感态度与价值观目标：
体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。 【教学方法】 表演法、朗读法，讨论法和检测法等 【课时安排】 一课时。 【教学重点与难点】
“易水诀别”这一送别场面在文中的作用 【教学过程】 一、情境导入
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【 设想目标】
蚂（1）请学生主持并表演课本剧《易水诀别》，一方面检测“易水诀别”这一送别场面整体感知情况，另一方面激发学生学习古文的兴趣，同时导入新课目标“易水诀别“作用赏析。
肆（2）表演后师生交流看完表演的感受，为赏析“易水诀别”的作用作铺垫。
膆【情景设计】
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袃教师：“今天，首先邀请同学们和我一起看一出好戏——课本剧《易水诀别》，热烈掌声欢迎主持人××同学报幕。”
肂 学生（站在讲台上报幕）：“请欣赏课本剧《易水诀别》，角色分配如下：荆轲饰演者××同学，高渐离饰演者××同学，燕太子丹饰演者××同学，宾客饰演者××同学 ，士饰演者××同学，秦舞阳饰演者××同学。”有请表演者进场。
螇学生真情演出……（笑声不断）
羄师问：你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色？为什么？学生（自圆其说即可）
羁学生：自由发言（教师聆听并结合文本引导）。
蒁二、合作探究一：赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。
薇（一）教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”之氛围
肅1、范读后教师强调重点字音：为变徵（zhǐ）之声 士皆（chē）目 荆轲和（hè）而歌；
莄2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。
袀（二）点名情读“易水诀别”这一段，其他同学跟读，同时思考：如果用一个形容词高度概括“易水送别”这一场面的情感基调，你会用哪个词？请结合文本赏析？
芇——————————【设计目标：培养学生的整体感知能力的准确性及自我探究能力】
肇学生自由发言：或“悲”，或“壮”，或“凄凉”或“悲壮”等等。
蒂教师明确：又“悲”又“壮”， “悲壮”有贴切。 莀（三）师问：作者又是运用什么手法突出“易水诀别”这一送别场面的“悲壮“情怀的呢？
羈【目标实现方法】分三步环环相扣突破疑难： 袄1、、作者选了哪些景物；2、描写景物的特征词语有哪些，写出景物什么特点；3、作者为何如此不同特征，不同角度选取景物即运用什么手法突出“易水诀别”之“悲壮”氛围的。
袄 （1）、“易水诀别”这一场面描写中有哪些景物？
蝿 送行者：太子、宾客、士 、高渐离
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螈 自然环境：萧萧风、寒易水
悲壮音乐：“为变徵之声”、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” （2）作者笔下的这些景物有哪些特征？ 学生自由发言，教师引导总结
教师总结：太子、宾客——“白衣冠”——丧服，开篇营造一种庄严、肃穆和悲壮的氛围；
羇士——————“垂泪涕泣”——流泪哭泣，可视为一悲
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“瞋目” “发尽上指冠”——怒目圆睁，怒发冲冠，可视为一壮。悲燕国危在旦夕，悲荆轲此去九死一生；壮士为知己者死，壮同仇敌忾之气。
袂 高渐离——一击一和，可谓知己，荆轲之悲壮他最懂，也许或许肯定高渐离“悲壮”在心，难开口！
艿 寒风彻骨，易水冷如铁，作者营造了一个萧瑟、凄清的送别氛围，让读者有如身临其境之感，颇感悲壮！
螄 “变徵”此音悲凉，“羽声”此音激愤，一悲一壮，悲壮的音调萦绕在每一个易水送别的人的心头，难以释怀。
蒄（3）、作者运用什么手法突出“易水诀别”这一场面 “悲壮”情怀的？
芁学生发言，教师点拨总结
罿 烘托/渲染。借典型的送行者；借自然环境描写和音乐的渲染。
袅（四）“悲壮”的“易水诀别”这一场面在文中有何作用？
薂【设计目标】以小组讨论的形式集思广益分析“易水诀别”在文中的作用，教师巡视并指导，帮助学生拓展思维发挥学生的合作探究能力。
螁（1）分小组讨论，推荐代表发言，要求结合文本分析；
螀（2）自由发言，教师总结并板书
羇1、营造悲壮的氛围；2、烘托荆轲“视死如归”“士为知己死”的精神气质；3、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫：
羄三、拓展与能力
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