《荆轲刺秦王之易水诀别》教学设计

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膄《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计

螃【教学目标】 1、知识与能力目标

(1)赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用;

(2)引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。 2、过程与方法目标:

⑴ 课本剧表演,增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣;

聿(2)合作探究,赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用; (3)艺海拾贝:检测默写、场面描写作用掌握情况。 3、情感态度与价值观目标:

体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死,慷慨赴义等精神气质。 【教学方法】 表演法、朗读法,讨论法和检测法等 【课时安排】 一课时。 【教学重点与难点】

“易水诀别”这一送别场面在文中的作用 【教学过程】 一、情境导入

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【 设想目标】

蚂(1)请学生主持并表演课本剧《易水诀别》,一方面检测“易水诀别”这一送别场面整体感知情况,另一方面激发学生学习古文的兴趣,同时导入新课目标“易水诀别“作用赏析。

肆(2)表演后师生交流看完表演的感受,为赏析“易水诀别”的作用作铺垫。

膆【情景设计】

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袃教师:“今天,首先邀请同学们和我一起看一出好戏——课本剧《易水诀别》,热烈掌声欢迎主持人××同学报幕。”

肂 学生(站在讲台上报幕):“请欣赏课本剧《易水诀别》,角色分配如下:荆轲饰演者××同学,高渐离饰演者××同学,燕太子丹饰演者××同学,宾客饰演者××同学 ,士饰演者××同学,秦舞阳饰演者××同学。”有请表演者进场。

螇学生真情演出……(笑声不断)

羄师问:你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色?为什么?学生(自圆其说即可)

羁学生:自由发言(教师聆听并结合文本引导)。

蒁二、合作探究一:赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。

薇(一)教师配乐深情范读,引导学生整体感知“易水诀别”之氛围

肅1、范读后教师强调重点字音:为变徵(zhǐ)之声 士皆(chē)目 荆轲和(hè)而歌;

莄2、齐读“易水诀别”,关注强调的重点易误读字音。

袀(二)点名情读“易水诀别”这一段,其他同学跟读,同时思考:如果用一个形容词高度概括“易水送别”这一场面的情感基调,你会用哪个词?请结合文本赏析?

芇——————————【设计目标:培养学生的整体感知能力的准确性及自我探究能力】

肇学生自由发言:或“悲”,或“壮”,或“凄凉”或“悲壮”等等。

蒂教师明确:又“悲”又“壮”, “悲壮”有贴切。 莀(三)师问:作者又是运用什么手法突出“易水诀别”这一送别场面的“悲壮“情怀的呢?

羈【目标实现方法】分三步环环相扣突破疑难: 袄1、、作者选了哪些景物;2、描写景物的特征词语有哪些,写出景物什么特点;3、作者为何如此不同特征,不同角度选取景物即运用什么手法突出“易水诀别”之“悲壮”氛围的。

袄 (1)、“易水诀别”这一场面描写中有哪些景物?

蝿 送行者:太子、宾客、士 、高渐离

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螈 自然环境:萧萧风、寒易水

悲壮音乐:“为变徵之声”、“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还” (2)作者笔下的这些景物有哪些特征? 学生自由发言,教师引导总结

教师总结:太子、宾客——“白衣冠”——丧服,开篇营造一种庄严、肃穆和悲壮的氛围;

羇士——————“垂泪涕泣”——流泪哭泣,可视为一悲

“瞋目” “发尽上指冠”——怒目圆睁,怒发冲冠,可视为一壮。悲燕国危在旦夕,悲荆轲此去九死一生;壮士为知己者死,壮同仇敌忾之气。

袂 高渐离——一击一和,可谓知己,荆轲之悲壮他最懂,也许或许肯定高渐离“悲壮”在心,难开口!

艿 寒风彻骨,易水冷如铁,作者营造了一个萧瑟、凄清的送别氛围,让读者有如身临其境之感,颇感悲壮!

螄 “变徵”此音悲凉,“羽声”此音激愤,一悲一壮,悲壮的音调萦绕在每一个易水送别的人的心头,难以释怀。

蒄(3)、作者运用什么手法突出“易水诀别”这一场面 “悲壮”情怀的?

芁学生发言,教师点拨总结

罿 烘托/渲染。借典型的送行者;借自然环境描写和音乐的渲染。

袅(四)“悲壮”的“易水诀别”这一场面在文中有何作用?

薂【设计目标】以小组讨论的形式集思广益分析“易水诀别”在文中的作用,教师巡视并指导,帮助学生拓展思维发挥学生的合作探究能力。

螁(1)分小组讨论,推荐代表发言,要求结合文本分析;

螀(2)自由发言,教师总结并板书

羇1、营造悲壮的氛围;2、烘托荆轲“视死如归”“士为知己死”的精神气质;3、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫:

羄三、拓展与能力

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