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家长在家园合作共育中的角色探析
作者：李生兰
来源：《幼儿教育·教育科学版》2009年第11期
【摘要】在家园合作共育的过程中,家长扮演着消费者、观察者、学习者、支持者、教育者和评价者的角色,每一角色的扮演都受到了教育法规、教育理念、教育传统、经济规律、社会学理论和心理学原理等不同因素的影响。家长只有扮演好各种角色,才能更好地促进家园合作,促进幼儿全面健康发展。
【关键词】家长角色;角色扮演;合作共育;影响因素
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)11-0043-04
社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利及义务的规范和行为模式,是对具有特定身份的人们的行为期待,是社会群体或组织的基础。〔1〕家长在家庭与幼儿园合作共育的过程中主要扮演了哪些角色?这些角色的扮演受到了哪些因素的影响?如何才能扮演好这些角色?作者试图在对家园合作共育活动进行观察、对园长和教师及家长进行访谈的基础上,来探讨和分析这些问题。 一、家长是孩子教育的消费者
这是家长所承担的一种规定性角色,因为它严格规定了家长的权利和义务,明确指出了家长应该做什么。我国学前教育是非义务教育,虽然政府投入的经费在逐年增加,但是家长还必须分担教育成本,如报名费、管理费、保教费、膳食费、延伸服务费等。由于我国各地经济发展的水平不同,家长每月交费的情况也有所不同。
家长是孩子接受幼儿园教育的消费者,决定着孩子参加何种级别、何种类型的幼儿园。家长担当的这种角色日趋明显,可以从以下几个方面来解析。一是符合幼教法规。《幼儿园管理条例》明确指出:“幼儿园可以依据本省、自治区、直辖市人民政府制定的收费标准,向幼儿家长收取保育费、教育费。”“幼儿园收费按照省、自治区、直辖市或地(市)级教育行政部门会同有关部门制定的收费项目、标准和办法执行。”等等。这些法规的颁发使得幼儿园向家长收费更加公开化、透明化和合法化。
二是合乎经济模式。美国学者贝克尔(Becker)曾用经济模式即数量-质量相互关系模式证明,一个家庭中孩子的多少与父母对每个孩子的教养质量的投资成反比关系,〔2〕即在一个家庭中,如果孩子越多,那么家长对每个孩子智力发展的投资就会越少,反之亦然。现阶段我国绝大多数幼儿都是独生子女,为了促进孩子的健康成长,家长都不惜代价对孩子进行投资,且投资的额度越来越高。
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三是印证了资源依附理论。该理论认为,所有组织都在与环境进行交换,并由此获得生存;在交换过程中,环境给组织提供关键的、稀缺的资源,没有这样的资源,组织就不能运行;对资源的需求就导致了组织对外部的依赖,资源的重要性和稀缺性决定了组织对环境的依附程度。〔3〕因为我国是发展中国家,政府对幼儿教育的投入一直不足,所以向家长收费就成为幼儿园筹措资金的一条重要渠道。在市场经济条件下,幼儿园这个“卖方市场”已逐渐失去了原有的“垄断地位”和“主宰作用”,纷纷提出“全心全意为家长服务”的口号,逐渐形成了以家长为主体和主导力量的“买方市场”,更加理解和尊重家长,格外重视满足家长的合理需求。 二、家长是幼儿园教育的观察者
这是家长所担负的一种不自觉的角色,因为家长可能还没有明确意识到自己正在扮演这一角色,而只是按照习惯去行动。家长的观察者角色具体表现在以下几个方面:首先,家长是幼儿日常生活的观察者。每天接(送)孩子离(入)园时,家长都在有意无意地对孩子与保教人员及同伴的各种活动进行观察。例如,送孩子入园时,家长先会在幼儿园门口看到孩子的晨间接待活动,如洗手,向保健教师问好,接受保健教师的体检等。
其次,家长是幼儿特殊活动的观察者。幼儿园每学期不论是在举行节日和生日的庆祝活动时,还是在组织家长开放日的专门活动时,都会邀请家长来参加。因此,这些活动也就成了家长观察孩子的独特时机,使家长能对孩子进行全面而细致的观察。比如,当孩子在班级过生日时,家长既能看到孩子吹蜡烛、分蛋糕和吃蛋糕的行为,也能听到教师和同伴对孩子祝福的话语,此外还能看到孩子对此作出的情绪反应。这一角色有利于家长了解孩子在知、情、意、行等方面的发展水平。
再次,家长是幼儿园整个环境的观察者。每日接送孩子时,家长都在对幼儿园和班级的环境进行观察。例如,家长接孩子回家时,先会看到幼儿园的大厅环境(如一周食谱)和走道环境(如幼儿绘画作品展览),后会看到班级的室外环境(如家长园地)和室内环境(如娃娃家)。这样,家长就能知悉幼儿园近期的保育目标和教育成果、班级近期的教育内容和教育途径等。 三、家长是不断进取的学习者
这是家长所担当的一种自觉的角色,因为大部分家长都已经明确地意识到了自己正肩负着一定的权利和义务,并试图用自己的言行去感染别人。为了弥补角色准备的不足,避免出现角色行为偏差的现象,他们大多能积极地参加幼儿园安排的各种学习活动,以提高自己的综合素养。一方面,家长会通过集体交流活动来习得育儿知识。如参加幼儿园组织的家庭教育讲座、家庭教育咨询、家庭教育经验交流会、家长会、家长开放日活动、亲子活动等,了解幼儿园的办园目标和办园特色、教育理念和教育途径,领会班级的教育目标和教育内容、教育要求和教育方法,理解孩子的年龄特征和个性特征、学习特点和学习方式,树立正确的儿童观和发展观。 另一方面,家长可以通过个别交流活动来掌握育儿艺术。家访、家园小报、家园之窗、接送孩子、发送手机信息和电子邮件、点击幼儿园网站与查询各类信息及进入聊天室等都是家长
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和教师进行个别交流的重要形式,有助于家长进一步了解孩子的发展水平和个性特征,掌握促进孩子身心健康成长的金钥匙。比如,通过接待教师的家访,家长能直接从教师那里获得创设良好家庭环境的知识和经验,掌握与孩子一起利用图书和玩具布置活动小天地的技能,为孩子营造一个轻松、愉快的成长环境。
家长扮演学习者的角色是法规和政策提出的要求,如我国颁布的一系列法规和政策都要求幼儿园向家长传递科学育儿的知识,帮助家长掌握各种育儿技能。《中国儿童发展纲要(2001~2010年)》指出,要“加强家庭教育知识的宣传”,“提高儿童家长家庭教育的知晓率”,“帮助家长树立正确的保育、教育观念,掌握科学的教育知识与方法”,以改进家庭教育,提高家庭教育的水平,等等。
家长扮演学习者的角色同时也是学习化社会发出的呼唤。1972年联合国教科文组织国际教育委员会在提交的《学会生存——教育世界的今天与明天》报告里提出了“学习化社会”和“终身教育”的思想。家长只有积极主动地学习,不断进行学习的革命和创新,才能科学地陪伴孩子成长。
四、家长是家园合作的支持者
这是家长所肩负的一种开放性的角色,因为它没有对家长提出明确的规定和严格的要求,所以家长可以依据幼儿园对这一角色的期望以及自己对这一角色的理解来扮演。虽然家长在充当这一角色时会表现出各自不同的特点,但仍然能梳理出一些共同的特征。首先,家长给予幼儿园人力上的支持。如在幼儿园举办各种大型活动时,许多家长会争做志愿者。在外出参观、郊游的活动中,家长都能主动参与进来,积极配合教师开展工作,解决班级人手不足的问题,保证幼儿的人身安全。
其次,家长给予幼儿园物力上的支持。幼儿园和班级在创设环境时,往往能得到家长的物资援助。比如,为了美化走廊环境,教师会在“家园之窗”张贴“请您帮助”的便条,许多家长看到后就会从家里带来教师所需要的各种废旧物品、盆景、“全家福”照片等。此外,幼儿园和班级在开展活动时,也能得到家长的物质支援。比如,在进行多元文化的启蒙教育时,教师提示幼儿把家中反映世界各国文化的玩具、图书、杂志、明信片和衣服等物品带到幼儿园来。
再次,家长给予幼儿园财力上的支持。幼儿园开展各种捐赠活动时,大多能得到家长的支持。例如,在幼儿园安排“捐献一元钱,关爱灾区小朋友”的活动时,家长会启发孩子把自己的“压岁钱”拿出来捐赠;在幼儿园组织“拍卖旧物品,关爱孤儿院小伙伴”的活动时,很多家长会建议孩子把家里的旧玩具、图书清洗消毒后,带到幼儿园参加拍卖,并把所得钱款放进捐款箱。
家长担当丰富多彩的支持者角色,有助于发挥学校、家庭、社会各自的教育优势,充分利用社会资源形成教育合力,促进学校教育、家庭教育、社会教育的一体化。