教案背景：现在的小学生生活在一个爱的大家庭中，却不会感受爱，更不懂得汇报爱。本篇课文是围绕
着“可贵的亲情”展开的，教会孩子感受父母的爱，懂得关心父母，关心别人。是继三年级上学期第八组元“献爱心”之后又一爱的专题。课堂上通过多媒体教学的应用，如音乐、课件、网络阅读等，将学生带入愉悦的情境中，调动学生积极的学习情感。同时，针对三年级学生的年龄特点，引导学生抓住题目及课文中的关键词语进行质疑，是本课的一个训练点。通过人物语言的朗读及神态、动作描写的读写训练，达到段的教学的目的。
教学课题：义务教育课程标准实验教科书 三年级下册 《可贵的沉默》
教材分析：《可贵的沉默》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第五组课文的第一篇，是一篇精读课文。本组元课文是围绕着“可贵的亲情、友情”组织专题的。本节课以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述从而再现场景，是本课一个突出的特点。选编此篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。 教学方法：情境教学法 问题导思法 朗读体验法 读写结合法 教学过程：
第一课时
【教学目标】
知识与技能：认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写“祝贺、神气
十足、左顾右盼、迅速、蕴藏、重复、安静、沉静、缓和、外婆、建议、惊喜、表达、烦恼、享受”等词语，并抄写自己喜欢的词句。品读课文1——9自然段，能正确流利有感情地朗读。学习人物语言、神态、动作进行生动描写的方法。
过程与方法：通过有感情的朗读课文及人物语言、神态及动作的描写体会人物的心理。 情感态度与价值观：感受父母的爱，初步懂得回报父母的爱。
【教学重难点】抓住人物的语言、神态及动作的描写体会人物的心理。 【教学准备】多媒体课件 【教学课时】 2 【教学过程】
一、创设情境，课题质疑，导入新课
1、播放音乐《祝你生日快乐》（见链接地址1）学生说说自己想到了什么？（音乐将学生带入愉悦的情境之中）教师板书课题（同时幻灯片出示题目）。 2、课题质疑：看到课题，你能提出哪些问题？
二、初读课文，学习字词，了解内容。 三、图片激趣，理清情节
1、课件出示文中两幅图，快速浏览课文，找一找文章哪些段落是描写第一幅图的？哪些段落是描写第二幅图的？分别用一个词语描述两幅图的情景。（热闹——沉默） 2、文中15——17自然段写什么？
四、品读文章1——9自然段，体会第一次的“热闹”
1、过渡语:同样是过生日的话题，为什么两幅图表现的是截然不同的画面呢？让我们一同走进课文。 2、听录音朗读课文2——8自然段对话部分，重现当时场面。（见链接2课文朗读） ①通过刚才的对话朗读，你体会到了什么？ ②指导朗读：课件出示句子，比较： 知道。知道。 知道！知道！
你读的是哪句？为什么在这里用感叹号更合适？再读句子，读出急切的表达的心情。 注意对话中的标点（感叹号），有感情地完整地练习对话，体会人物的心情。
3、再读1——9自然段，除了对话描写，你还从哪些语句中体会到孩子们此时的骄傲、兴奋、快乐，教室里的热闹？ 品读第7、9自然段.
①理解“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”“索性”。 ②有感情地朗读第7自然段。
③是啊，所有孩子的生日，父母总会记得，在孩子过生日的时候，爸爸、妈妈一定会……从中你也一定会和文中的孩子一样感受到了父母的爱，让我们一起朗读第9自然段的最后一句话：“几乎所有的孩子。。。。。。父母祝福。。。。。。”
4、总结学法：刚才我们是通过抓住人物的语言、神态及动作描写体会到了孩子们的兴奋，教室里的热闹及父母的爱。
5、有感情的朗读：同学们都感受到了父母给予自己的爱，下面以小组为单位分角色朗读，进一步体会父母的爱，别忘了标点给我们的朗读启示。
6、读写训练：人物的语言描写能使文章生动具体，你会通过人物的神态、动作描写将文章写具体吗？ 课件出示文中第一幅插图：请仔细观察画面中同学们的表情及动作，用“有的。。。。。有的。。。。。。有的。。。。。。还有的男孩子索性站了起来。”
第二课时
【教学目标】
知识与技能：品读课文10——17自然段， 能正确流利有感情的朗读课文。 过程与方法：通过人物的神态、动作变化的词句进一步体会写生动具体的方法。
情感态度与价值观：在感受父母的爱的基础上懂得关心父母，关心他人。 【教学重点】理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。 【教学难点】体会沉默的可贵。 【教学过程】 一、复习导入：
1、 课文的主要内容是什么？
2、 文章1——9自然段写什么？用什么方法写具体的？ 3、 还记得围绕着课题提出了哪些问题？
4、 今天我们继续运用抓人物语言、神态及动作的描写的方法理解课文内容。 二、品读课文10——17自然段
1、默读课文，勾画出文中带有“沉默”这个词的句 子，读一读，想一想，你能提出哪些有研究价值的问题？
2、小组交流讨论，每组提出一个最值得研究的问题。
（ 粗浅的问题：“沉默”是什么意思？谁“沉默”了？“沉默”了多长时间？ 点拨的问题：①孩子们为什么沉默了？课文是怎样描写此时孩子们的沉默？ ②为什么“我和孩子们一起沉默着”？
③“沉默了足足一分钟”，想象一下：孩子们在这一分钟里会想些什么？ ④“沉默前”的热闹与“沉默后”的热闹有什么不一样？
⑤“这一片沉默”指什么？为什么说“这一片沉默给了我多大的享受啊”？ ⑥为什么说“沉默”是可贵的？）
3、根据课件中归纳的问题，学生任选其中的一两个问题默读课文批画句子。 4、交流汇报，教师点拨：
①孩子们为什么沉默了？课文是怎样描写此时孩子们的沉默？指读12、13自然段。 点拨：此时的沉默能用文中的几个词语来说吗？（安静——沉静——寂然无声）
联系课文说一说“寂然无声”的意思？他们在想什么？如果是你，你会想什么？（出示课件，将
句子补充完整）
朗读指导：带着愧疚的心情朗读12、13自然段
② 课件出示句子，理解“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。” 结合文中的插图说一说孩子们此时的神态与动作。
③老师为什么沉默了？课件出示“我想去寻找蕴藏在我们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。”