“主体异步双案一体化小组合作”高效课堂教学的点滴体会

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“主体异步双案一体化小组合作”高效课堂教学的点滴体会

作者:吴洪涛

来源:《新丝路(下旬)》2016年第01期

摘要:很多学校都在进行各式各样的课堂教学改革。河北滦县第四中学在王希存校长带领下,学习借鉴了很多学校的经验形成了具有我们特色的“主体异步双案一体化小组合作”高效课堂教学模式,成为我县乃至唐山市教改的先行者。 关键词:主体异步;双案一体化;小组合作;教学理念

当今,全国很多地区很多学校都在进行各式各样的课堂教学改革,我们河北滦县第四中学也不例外,在我们王希存校长的带领下,我们先后走访了山东杜郎口中学、昌乐二中、江苏洋思中学、东庐中学等学校,学习并借鉴了山东杜郎口中学的“10+35”模式教学模式、山东昌乐二中的“271”模式、江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式、东庐中学教学合一“讲学稿” 课堂教学模式,形成了具有我校特色的“主体异步双案一体化小组合作”高效课堂教学模式,成为我县乃至唐山市教改的先行者。下面我就“主体异步双案一体化小组合作”高效课堂教学谈一谈我的一些点滴体会。

一、主体异步教学遇到的问题以及解决方法

主体异步教学是我校自1999年开始进行的教学改革。通过多年的教学改革,我理解主体异步教学主要分为主体和异步两个方面。

1、主体就是指学生是教学的主体。学生是学习的主人,教师要在教学中确立学生的主体地位。在课堂教学中教师是导演,学生是演员。教师的作用就是利用一切可行的教学手段,驾驭课堂内的学生,让他们自己采取不同的学习方式,完成课堂教学任务。

经过十几年的主体异步教学改革实践,我发现很多教师仍然存在以下问题:总是怕学生不能学会而千方百计地去讲述、解释,从而占用过多的时间,忽视了学生是主体,是课堂真正的主人。在课堂上能够做到把时间真正留给学生的教师不多。这样做的结果就是学生在课堂上太没动,学生缺乏兴趣,课堂氛围不活跃,教学效果受到影响。

针对出现的问题我给出的解决方法是:首先学校教务处应采取行政干涉、开会、听讲座、看示范课录像等多项措施,扭转教师的教学理念,将时间还给学生。

学校各级领导特别是教务处领导要积极参与听课,并真正做到听完课后及时评课,和老师进行深刻交流,对出现的上述问题要帮其坚决改正,一次不行,可多次连续听该位教师的课,

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直到他达到要求为止。听课领导和被听教师要克服心理障碍,要敢于直言,也要敢于面对不足,开诚布公,不厌其烦,以期达到预期效果。

2、异步是教学目的不同步、教学任务的不同步。我们根据学生的智力、非智力因素和知识基础、成绩差异,将学生分成ABC三类。A类学生为智商高的、成绩好的;B类学生为智商一般、成绩一般的;C类学生为学习成绩较差、学生不努力的。针对三类学生的不同,我们制定不同的教学目的,完成不同的教学任务,达到我们想要的教学效果。

我在实际教学过程中发现了一些问题:很多教师在划分ABC三类学生的时候太拖拉,不及时,有的甚至半个学期过去分类还没有出来,严重影响对学生的了解,造成教学任务不能完成,教学过程混乱,不能对不同学生采取因材施教,教学效果不尽如人意。

针对这种情况,我给出的解决方法是:教务处牵头、年级组负责,让教师务必在第一周将分类完成,可在第一周周五第八节召开以班为单位的任课教师会,讨论制定学生分类名单。这个名单不要求马上达到完全准确,可在以后逐渐完善,但必须在第一周完成,不能拖延,否则影响以后主体异步教学的实施。

很多教师虽然及时划分了学生分类,也能够在课堂上分类异步完成教学任务,但绝大多数教师的ABC分类名单都是一成不变的,往往整个学期就分一次,学生分化(进步或退步)了,可分类名单依然不变,失去了异步的效果,也让异步流于形式。

我给出的解决方法是:教务处牵头,年级组落实,每个月月末,各个任课教师要重新完善自己的分类名单,根据月考的成绩变化,改变分类名单。改变部分为AB类学生上下浮动10%,BC类学生上下浮动10%。这样做能够提高学生的竞争意识,提高部分学生的学习主动性。

二、“双案一体化”的几点体会

“双案一体化”就是指将学案、教案结合在一起的产物,我们称之为“导学案”。我校在教改过程中,发挥集体备课的作用,组织各个学科有经验的教师专门将各个学科所有章节都编写了“导学案”,供教师们使用。

在教学过程中,我发现以下问题:很多教师在上课前将“导学案”印成篇子发给学生,以便课上使用。在这个过程中,部分教师将原来制定好的统一的“导学案”内容略作修改,添加删除了部分内容。这导致了不同教师教学内容略有不同。另外,“导学案”以篇子形式课前发给学生,课上使用,这无可厚非,但是篇子是不易保存的,很多同学因为各种原因丢失“导学案”部分内容,使之不完整,造成以后复习不便。

针对这种情况,我给出我的一些建议:学校教务处可以将教师集体备课制作的“导学案”制定成册,随课本统一发放给学生。这样既可杜绝教师随便修改“导学案”的问题,又能够让学生利于保管,同时,教师在检查“导学案”使用情况、完成限时检测情况时也更加容易、方便。

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三、小组合作高效课堂的几点建议

1、首先我谈一谈关于小组合作教学中学生座位的安排问题。

我校经过多年教改,逐渐形成了具有我校特点的小组合作座位安排方式:每个班级6—8人一组,采用方块式排列,同小组成员面对面坐,便于小组活动。但这种座法有两个弊端:一个是背朝黑板学生不便于听讲和记笔记,两侧侧面朝黑板的学生长期斜视黑板对正在发育的学生成长不利。二是这种座位容易使学生分心,养成不良习惯。

针对这些问题,我建议:将学习好、纪律好的学生安排背对黑板,将学习较差、纪律较差,爱有小动作的学生安排面向黑板。同时要求:背对黑板学生可不做或者少做笔记,听课时面向黑板,只有做题、书写、讨论时才背对黑板;而面向黑板学生要求必须记笔记,使其不易分心做其他事情,并给背对黑板学生提供完整笔记。两侧侧面同学听课时也要求面向黑板,防止对眼睛不利,同时要定期同组内左右对调座位。并且,每个小组要定期调换座位。 2、关于小组合作教学高效课堂纪律保障问题

通过多年观察我发现,小组合作教学经过一段时间以后,会出现学生纪律散漫现象,我称之为“纪律反弹”。课堂上、自习课上说话的、做小动作的多了,教室、教学楼附近追逐打闹的、大声喧哗的多了。同时,小组学习成绩开始出现差异,部分学生学习动力不足。针对这种情况,我建议,在开始阶段给所有小组成员提出八条学习保证,教务处、政教处、班主任、任课教师要及时检查和监。

十条保证如下:保证提前准备好学习用具和资料;保证提前2分钟进教室 ;保证进教室就进入学习状态 ;保证在教室内不大声喧哗 ;保证不在教学区附近说笑打闹;保证中午、晚上高效休息;保证每天所学知识要回顾;保证当日任务当日完成。以上是我在多年课堂改革的一些经验体会,不妥之处,望以指正。 参考文献:

[1]《主体异步教学法》王希存 2003 [2]《教育科研资料汇编》王希存 2013 [3]《小组合作高效课堂教学模式》潘同义 2012

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