与“学”产生谐振效应，不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力，它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分地发展。教师要根据教与学的实际需求创设各种情境，以“真实性”为前提条件，“数学味”为实质内容，“问题性” 为价值导向，而“自主性”为发展需求，结合四方面要求去创设情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了，让数学课更加原汁原味。
浅谈教学情境的创设
永春县实验小学 郑亚平
教学情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定得情境融合在一起。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的发展服务。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己日常的教学实践谈谈自己创设教学情境的策略与方法：
一、利用有趣的故事创设教学情境
根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。例如，我在教学《平行四边形的面积计算》一课时，根据本课的实际内容，量体裁衣精心编制了《小剪刀与平行四边形》的教学故事，大家听得是全神贯注，聚精会神。最后，“小剪刀究竟把平行四边形怎样了呢？请同学们利用手中的学具，充分发挥自己的想象力去探索吧??”，于是，一场探索平行四边形面积计算方法的大行动热火朝天的开展起来了。再如，在教学分数的基本性质时，我利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二??八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心??”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。
二、利用直观教具创设情境
教学情境的创设要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。在教学有关空间与图形的内容时，我认为，利用直观的教具创设教学情境，教学效果更为突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和
关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我带了一把小刀和一个萝卜到了课堂，同学们由于不懂老师的心意，都笑了。可是笑声未断，我就按照自己课前的计划削起了萝卜。削第一刀，萝卜上出现了一个平平的面。我绘声绘色的告诉学生：这就是物体的“面”，削第二刀，萝卜上又出现了一条长长的边。我津津乐道的告诉学生：这就是物体的“棱”，削第三刀，萝卜上出现了尖尖的点，摸起来有些扎手，我不失时机的告诉学生：这就是“顶点”。这时，同学们的积极性顿时被调动起来，他们边看、边听老师的操作与讲解，那种跃跃欲试，随时都想动手参与、帮忙的样子，甚是可爱。接着我用概括性的语言，对着已被削的“残缺不全”的萝卜启发说：一刀出面，二刀出棱，三刀出顶，若是四刀、五刀、六刀，这将会变成什么样呢？请同学们在小组内继续削下去??。利用生动、形象、直观的教具和学具，创设教学情境，引起学生的注意，唤起学生的情感和想象，使他们更好的感知教材，以达到由表及里，从具体到抽象，由简单到复杂的学习过程。符合孩子的心理特点和认知规律。
三、利用竞赛活动创设教学情境
小学生的好胜心强，有竞争意识，上进心足。教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。在教学的每一个环节都比一比结果如何，形成良性竞争态势，教师对突出的学生或小组当众表扬，使学生的自信心得到提升和满足，同时也强烈的刺激了学生的学习动机。在教学“千克的认识”一课时，我首先让学生进行了一个小竞赛，两位同学比赛跑步，其中一人提一袋2千克的洗衣粉，而另一位则提一袋10千克的大米。老师一声令下，两位同学迅速投入了比赛，比赛结果不言而喻。输了的同学立刻不服气的举起了小手“老师，不公平”，为什么呢？??在学生的积极争论中创设了教学情境，学生主动地认识到物体的轻重是有别的，千克的认识的教学由此展开。这种竞争的策略在揭示简便运算的规律的教学中也经常运用。
听过著名特级教师黄爱华老师的《数的大小比较》一课的老师，无一不为黄老师精彩的教学设计和他精湛的教学艺术所折服。其中黄老师引导学生探究数的大小比较的过程与方法时，恰恰是把全班学生以分组竞赛的形式（黄河队、长江队），极大地调动了学生的学习积极性和热情，使学生的学习潜能发挥到了极致，创设了极其高效的教学情境，营造了浓厚的学习氛围，带领学生走进了一个近乎理想的学习情境中。
四、利用游戏活动创设教学情境
新的《课程标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。如在教学《可能性》一课时，我利用学生平日里喜欢“套圈”的游戏，（出示课件）“你们说说淘气小朋友一定能套中吗？”“一定不能套中吗？”“只能怎么说？”突出关键词（可能）（不一定），然后组织学生进行游戏活动，在一个盒子里装红球若干和白球一个，伸手去摸，摸出的结果会怎样？谁来摸摸看？让学生在这样的游戏活动中，充分感
受和体会“可能”“一定”的含义。学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。同样的游戏活动在低年级的课堂中也常常用到，比如，开火车，智力闯关，巡宝游戏，数学乐园等等，这种快乐动手，快乐操作的学习方式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。
低年级学生计算能力的培养
永春县实验小学 尤婉清
【摘要】计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
【关键词】兴趣；习惯；算例；计算
如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。
一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。
二、加强口算能力的训练。
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是
要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。
三、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、帮助学生弄清算理，揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
五、培养低年级学生养成良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。1.使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。2.使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3.使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。4.使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
创设愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识
永春县实验小学 王梅凤
在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，给学生创造一种和谐、融恰、宽松的教育环境。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考：
一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
1、创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。
教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
2、提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。 在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说