农村中小学小班化教育行动研究
开题报告
一、问题的提出及研究意义 （一）问题的提出
从全国背景来看，21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，而且随着人口出生率的下降，学生生源逐渐减少，集体式授课更趋于小班化的教学。小班化教育教学是学生发展的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识都逐步加强。20世纪80年代，我国城市实行独生子女政策以来，新生人口得到了有效控制。同时，随着经济的发展，抚养孩子成本的增加，抚养孩子意愿的低迷，使得许多中青年不愿生孩子，这造成了我国近几年适龄儿童入学人数的大幅减少，初中入学人数呈逐年递减状态。大班规模逐渐缩小，由原来的45—50人缩减到30—40人左右。小班是发展的必然，小班是发展的趋势。
从全市背景来看，《重庆市中长期城乡教育规划与发展纲要》指出要更新人才培养观念，树立全面发展观念，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，树立人人成才观念，面向全体学生，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。大力推进小班化教育，是政策落的保障。重庆市部分区县率先开展了小班化教育研究，如铜梁安居初级中学开展了“班班通环境下小班化教育课堂教学模式研究”，石柱县凤凰小学开展了“小班化读思练课堂模式研究”，重庆市大同实验学校开展了小班化教学实验研究，重庆市渝中区金马小学实施了小班化教育研究，每班学生均为30人左右。
从全区背景来看，随着我区人口出生率的下降和城镇化建设的推进，农村中小学生源持续减少，以合川区一年级共338 个教学班为例，班平人数少于35人的学校有72所，占全区比例57.6%，班平人数少于35人的班级有150个，占全区 44.38%，充分说明我区农村地区“自然小班化”现象的较为突出，成为我区基础教育的“托底部分”。这些学校多集中于交通不便的山区，硬件软件落后，师资观念落后，教学方法陈旧，农
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村学校学生数减少了，但教育教学没有发生实质变化。基于此，我区顺势推进农村中小学“自然小班”的小班化教育实验，把它列入教育改革试点项目，这既是现实需求，又是提升农村中小学教育教学水平、促进区域城乡教育均衡发展的关键举措。
（二）研究的意义
1.农村小班化教育实验有利于教育均衡发展
近年来，随着我区人口出生率的下降和城镇化建设的推进，农村中小学生源持续减少，以合川区一年级共338 个教学班为例，班平人数少于35人的学校有72所，占全区比例57.6%，班平人数少于35人的班级有150个，占全区 44.38%，充分说明我区农村地区“自然小班化”现象的较为突出，成为我区基础教育的“托底部分”。这些学校多集中于交通不便的山区，硬件软件落后，师资观念落后，教学方法陈旧，农村学校学生数减少了，但教育教学没有发生实质变化。基于此，我区顺势推进农村中小学“自然小班”的小班化教育实验，把它列入教育改革试点项目，这既是现实需求，又是提升农村中小学教育教学水平、促进区域城乡教育均衡发展的关键举措。
2.农村小班化教育实验有利于推进素质教育
重庆市中长期教育改革和发展规划纲要提出了“办好每一所学校，教好每一个学生”的核心理念，合川区推进小班化教育是这一理念的具体体现。实施农村小班化教育实验，由于班级学生人数少，每一个学生都能得到老师的辅导，学生人人都能在充裕的空间内充分活动，个性得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，激发聪明才智，发展他们的创造能力，这正是素质教育的内涵。我区农村中小学小班化教育不是单纯地减少班额，而是农村中小学教育改革和纵深发展的一个标志，也是以学生为本，全面推进农村中小学素质教育，提高教育教学质量的有效措施。
3.农村小班化教育实验有利于学校文化建设
农村小班化教育实验研究，能促进学校围绕个性化教育指导，积极建设适应小班化教育需要的学校管理模式与运行机制，营造具有鲜明