学习渠道，也增加了学生和教师之间的互动。对于教师在混合式学习过程中的所起到的监督作用43.53%的同学表示肯定，也有47.06%的同学认为翻转课堂有效地增加了和同学以及老师的互动机会。 混合式学习符合学生的学习规律和认知规律。有54.1%的同学反馈对自己感兴趣的知识点反复学习了至少3次以上，与传统课堂相比，68.2%的同学认为翻转课堂的最大优势在于能够更有针对性地解决问题，提高学习效率。40.91%的同学表示通过在线课程的学习，他们比参与翻转课堂学习以前更愿意通过网络寻找相关的学习资源。在期末考试中，翻转课堂试点班的90位学生的平均分超过了平行班6分。说明这种小班化翻转课堂的开展，让学生有一种主人翁的存在感，有助于学生主动参与学习，从被动灌输转为主动批判辩证地看待问题。 2.3教学评价维度
在实际进行的教学实践中发现，试行评价维度需要进一步完善。课堂测试在前半学期是达到预期效果的。在刚开始一种新的学习方式时，学生的热情和积极性高涨，翻转课堂试点班的学生在期中测试中平均分超过了平行班十多分。但是在后半学期，课程进入到交流电路的分析，在难度提升的同时，课堂讨论的问题更加综合化和复杂化，每周2个课时的讨论课不再足够进行课堂测试。在以后的混合式教学中，可以将随堂测试适时地改为阶段测试或是单元测试，在起到督促检测作用的同时，有助于增加课堂有效讨论时间，帮助学生提升交流电路分析基本功，加强学生
对交流电路实际应用的掌握。 2.4专业基础课练习
“电路分析基础”的传统教学计划是64课时，传统课堂时间充裕，课堂上包含对课本内容的扩展和对难点的剖析。而慕课视频是针对主要知识点以及教学重难点的讲授，32课时的课堂讨论不能满足学习者的要求。有54.6%的学生反馈某些内容的课前自学难度偏大。
针对这个问题，可以专门制作针对难点问题的习题讲解慕课视频，作为知识点慕课视频的补充；积极鼓励落实小组课下讨论，形成小组内和小组间互帮互助；适当增开线下习题课。在课堂讨论课的组织上，需要将知识点梳理、例题讲解、难点剖析等教学单元有机结合；在一些内容多难度大的章节可以采用部分翻转的形式，灵活应用翻转课堂。 3结语
翻转课堂混合式教学实践的成功取决于众多因素，其教学实践模式也呈现出多样化。电路系列翻?D课堂教学改革中，应该注重学习环境的构建与创新，探索和完善适应培养目标的混合式教育模式和评价方案，提高学生构建主义学习思想的认识，提升教师的专业素养和教育技术水平。为学生从基本理论到实际工程实践建起一座稳固通畅的桥梁，为后续专业课的学习打好基础。