明。大家想一想，5加几等于10呢？除了把8凑成10，还可以把5凑成10进行计算，快点动手算一算吧！ （5）大家已经会计算8加几了，小组之间交流探讨，怎样计算7+4,6+5呢？ 2.用多种方法计算8,7，6加几。 （1）同学们，你们会计算8+9吗？谁来说一说自己的计算方法？ （2）这位同学说得非常好，还有不同的计算方法吗？ （3）同学们都说得非常棒，第一位同学拆分9，把8凑成10，运用了“拆大数，凑小数”的方法；第二位同学拆分8，把9凑成10，运用了“拆小数，凑大数”的方法。同学们再来算一算9+8，说一说你有什么发现。 （4）同学们观察8+9和9+8这两个算式，发现加号两边的数不是8就是9，虽然位置不一样，但是计算结果一样，以后遇到同类型的题就可以根据第一个算式直接写出第二个算式的答案了。 三、巩固应用，提升能力。（10分钟） 1.教师指导学生完成教材第91页“做一做”第1题。 2.学生完成教材第91页“做一做”第2题。 通过比较用两种不同的方法计算8加几，发现拆小数、凑大数更简便一些。 （5）通过回顾比较9加几和8加几的计算方法，知道7加几和6加几也可以运用凑十法进行计算。计算7+4时，可以把4拆成3和1，7+3=10，再加上剩余的1，结果是11；计算6+5时，可以把5拆成4和1,6+4=10，再加上剩余的1，结果是11。 2.（1）在已经学过8加几的基础上，说一说自己计算8+9的方法，想8+2=10，把9拆分成2和7，结果是17。 （2）因为9比较接近10，可以把8拆分成1和7，9+1=10，再加上7，结果是17。 （3）计算9+8时，可以把8拆分成1和7,9+1=10,10+7=17；也可以把9拆分成2和7，8+2=10,10+7=17。发现8+9的计算结果和9+8的计算结果相同。 （4）观察算式，了解这类算式的特点，和同桌再写出几组同样的算式进行计算。 7+8＝15 8+6＝14 7+5＝12 4.用你喜欢的方法算一算。（P188） 9+6＝15 6+9＝15 8+7＝15 7+8＝15 6+5＝11 5+6＝11 5.不计算，在得数大的算式后面画“√”。 （1）8+6（） 9+6（√） （2）4+5（） 6+5（√） （3）8+3（√） 7+3（） 1.运用凑十法完成。 2.回顾连加的运算顺序，自己完成。 6.运动会长跑赛上，小明暂时跑在第6名，小明的后面还有5名同学。一共有几人参加比赛？ 6+5=11（人） 教师个人补充意见： 四、课堂1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 小结，拓2.在加法算式中，一个加数不变，另一个加数增加（减展延伸。少）几，和也增加（减少）几。 （5分钟） 板书设计 8,7,6加几 培优作业 1．填一填。 2.买两样食物，至少花（13）元钱，最多花（18）元钱。 名师点睛 教学本节课时，是在已学的应用凑十法计算的基础上继续学习的。教学时，要体现出凑十方法的多样化，使学生从中感悟凑十的规律。引导学生自主探索，让学生主动参与数学活动，自己去获取、巩固和加深知识，给学生充分表现和发挥的机会。在解决问题的过程中，鼓励学生标新立异，提倡计算方法的多样化。 微课设计点 教师可围绕“8,7，6加几”设计微课。 5,4,3,2加几
教学设计表 学科：数学年级：一年级 册次：上学校： 教师： 课题 教学内容分析 5,4,3,2加几（P95例4） 课型 新授课 计划学时 1 9,8,7,6加几→5,4,3,2加几→解决问题 例4直接给出4个算式，都是小数承前启后 加大数的口算，可以联系已经学过的大数加小数的计算方法来计算，也可以通过“交换两个加数的位置，和不变”来进行计算。 教学目标 1.掌握5，4，3，2加几的进位加法的计算方法，并能熟练地进行计算。 2.培养知识迁移的能力，渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯。 重难点 重点：能正确计算5，4，3，2加几的进位加法。 难点：掌握5，4，3，2加几的计算方法。 化解措施 合作交流、类比迁移。 教学设计思路 复习巩固，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸 教学准备 教具准备：PPT课件、口算卡片。 教学过程 教师活动 一、复习巩固，导入新课。（5分钟） 1.出示口算卡。 9+3=7+6= 5+6=8+3= 7+4=6+5= 9+5=8+4= 7+5=6+4= 同学们，谁能说一说自己计算7+6的过程？ 2.同学们，今天我们可以用已经学过的方法来计算5，4，3，2加几，我们一起来探究吧！ 1.出示5+7，同桌探讨用已学过的知识怎样进行计算。 2.探究5+8,4+8,3+9的结果。 （1）先独立计算5+8,4+8,3+9。 （2）小组交流自己的算法。 （3）说一说自己最喜欢的计算方法。 教师总结：同学们，今天我们学习的都是小数学生活动 1.学生认真算一算，看谁算得又对又快。计算7+6时，可以用交换加数的方法，也可以拆小数凑大数或者拆大数凑小数。 2.了解今天学习的内容，会计算20以内的进位加法。 同步检测 1.口算。 4+4=83+7=10 6+5=114+2=6 8+6=145+3=8 3+7=106+6=12 9+1+5=15 4+3+6=13 10-6-4=0 8-6+2=4 7+3-5=5 二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.计算5+7时，（1）可以拆小数，凑大数。把5分成2和3,3+7=10，再加上2，结果是12；（2）可以拆大数，凑小数。把7分成5和2,5+5=10，再加上2，结果是12。（3）交换加数的位置。5+7=7+5，因为7+5=12，所以5+7=12。 2.（1）观察算式的特点，自己独立计算。 （2）可以用拆小数凑大数的方法计算，也可以用拆2.比一比，算一算，你有什么发现？（P193） 根据你的发现，请再写出一组这样的算式。 4+8＝12 加大数的计算，用“凑十法”可以正确地计算出得数，但算起来很麻烦，如果交换加数的位置，变成大数加小数，算起来就方便多了。 3.教师出示口算卡，让学生进行练习，掌握20以内的进位加法。 三、巩固应用，提升能力。（10分钟） 四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟） 大数凑小数的方法计算，还可以用交换加数位置的方法进行计算。 （3）同学交流，说一说自己最喜欢的计算方法。 3.学生用自己的方法进行计算。 8+4＝12 （答案不唯一） 1.教师指导学生完成教列式计算时，注意要读懂材第95页“做一做”。 图意，同桌之间相互提问2.教师指导学生完成教题。 材第96页第4题。 3.教室前面有5盆花，后面有9盆花。教室里一共有多少盆花？ 5+9=14（盆） 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 教师个人补充意见： 2.用“=”连接的两个算式，其得数是相等的，根据其中一个算式的得数，能推算出另一个算式的得数。如4+8=（）+9,4+8=12，3+9=12，可知括号里应填3。 板书设计 5,4,3,2加几 5+7=？想：7+5＝125+7＝12 培优作业 1．我会列式计算。 3+8＝116+5＝114+8＝12 2.找规律填数。 名师点睛 教学本节课前，可以让学生充分练习9,8,7,6加几的题，引导学生进行20以内进位加法的计算方法的总结，突出学生的思考过程，培养推理能力。本节学习的知识较简单，可以让学生自己探索计算方法，教师加强学生的口算能力训练，提高计算速度，使学生能够有效地进行20以内进位加法的计算。 2.解决问题
教学设计表 学科：数学年级：一年级 册次：上学校： 教师： 课题 解决问题（P97例5、P98例6） 课型 新授课 计划学时 1