广西桂林灵川县第三中学七年级语文上册《天净沙 思》

广西桂林灵川县第三中学七年级语文上册《天净沙 秋思》教学设计

新人教版

【预设】生1:我认为应该读出悲凉的味道;速度不能太快,要放慢一点,语调要低沉一些,读出悲凉的味道。

师:那么请你向大家展示下吧。(生1朗诵)

生2:我认为应该读出**的味道,比如说**两字写出了**的感觉,需要读得**…… (生2展示朗诵)

(如果生1只是从整体上去把握,明确:从具体字词上谈自己的理解。学生朗诵到位即可,不追究每个词语的理解。)

师:刚才两位同学的朗诵,谁能稍微评价一下? 生3:我觉得**读得更好,因为他**

师:请你在他们的基础上,试试能不能读得更到位呢。 (生3展示朗诵)

师:美的语言需要美的品读,美的品读带来美的享受。请以“《天净沙 秋思》,多么 的秋哪!我仿佛(看到/听到/想到) ”为格式,写下你感受到的画面。(PPT展示,同时播放配音)

(学生书写并分享自己的感受。)

三、品析诗歌,感知人物内心。

师:马致远有如此才思,区区28字就让我们感受到这么丰富的图景,让人不得不为之叹服。也有位元朝的大才子,借28字写出了他眼中的秋——白朴《天净沙 秋》(PPT展示,马致远的也展示在其旁)

孤村落日残霞, 轻烟老树寒鸦, 一点飞鸿影下。

青山绿水,

白草红叶黄花。

师:请一位同学朗诵,别的同学思考:这首散曲与马致远的有什么相似处?

【预设】生4:白朴的这首也写了不少凄凉的景物,营造了一种悲凉的氛围。

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(如学生只是整体上理解,师可提示找出具体的诗句加以朗诵) 师:那么他们之间是否有不同点?请说说你的理解。

生5:白朴的这首散曲后来没有那么悲凉了,出现了青山绿水等有生命力的景物。而且只是写秋天的景象,马致远最后一句“断肠人在天涯”抒发了自己的感情。

师:他们的题目已经有提示:秋、秋思,请同学们用自己的声音,有情有味地读出两首散曲的不同韵味。

(学生对比朗诵,先齐读白朴的,再深入感受朗诵马致远的)

师:有人评说马致远的这首散曲“寥寥数语,深得唐人绝句佳境。——王国维” (PPT展示),“唐人绝句佳境”指通过较少的字词描绘出生动的景物,表达出复杂深厚的感情(PPT展示)。白朴所缺少的是打动人心的情感,即《天净沙 秋思》的“思”。

那么马致远在思什么呢?请听配乐朗诵,走进画面,走进马致远的内心世界。 [预设]生:思乡,从“夕阳西下,断肠人在天涯处”得知。 师:能代替马致远说说他的心理话吗?

[预设]生:夕阳西下,我一个人却还在天涯流浪,家和亲人离我千万里。 师:以“《天净沙 秋思》,多么 的思哪!”为格式,分享你所感受到的“思”。(PPT展示)

(播放背景音乐) 【预设】 生5:《天净沙 秋思》,多么悲痛的思哪! 生6:《天净沙 秋思》,多么孤独的思哪! (回答填词时,也要求有感情地回答)

师:前面同学们分享了这首散曲秋的特点,马致远的思和秋是相通的,情由景而发,我们抓住景物的特点,就能揣摩出人物的情感。然而,老师觉得有一句似乎不妥当,格调似乎不一样,同学们能发现吗?——“小桥流水人家”,想改一改——“残桥寒水茅屋”(PPT展示),更能使景和情一致,同学们可认同?

(试图让学生在对比品阅读中,更体会到马致远的思乡之情,加深对“思”的理解。) 【预设】

生7:我不认同,因为原句让他联想到自己的家乡,从反面看出马致远思乡之浓。 生8:我不认同,原句可以看出马致远对家的渴望,希望有个家当做自己停泊的港湾,与下文“断肠人在天涯”形成对比,表达了他内心的无奈、凄苦。

(生8的理解有难度,师可作适当引导,与末句相联系,意到即可;或者看情况,可不点出。) 师:《天净沙 秋思》,多么无奈、凄苦的思啊,家和亲人在千里之外,而自己愁肠寸断漂泊在天涯,悲痛的思绪怎能不厚重?难

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