广西桂林灵川县第三中学七年级语文上册《天净沙 秋思》教学设计
新人教版
【预设】生1：我认为应该读出悲凉的味道；速度不能太快，要放慢一点，语调要低沉一些，读出悲凉的味道。
师：那么请你向大家展示下吧。（生1朗诵）
生2：我认为应该读出**的味道，比如说**两字写出了**的感觉，需要读得**…… （生2展示朗诵）
（如果生1只是从整体上去把握，明确：从具体字词上谈自己的理解。学生朗诵到位即可，不追究每个词语的理解。）
师：刚才两位同学的朗诵，谁能稍微评价一下？ 生3：我觉得**读得更好，因为他**
师：请你在他们的基础上，试试能不能读得更到位呢。 （生3展示朗诵）
师：美的语言需要美的品读，美的品读带来美的享受。请以“《天净沙 秋思》，多么 的秋哪！我仿佛（看到/听到/想到） ”为格式，写下你感受到的画面。（PPT展示，同时播放配音）
（学生书写并分享自己的感受。）
三、品析诗歌，感知人物内心。
师：马致远有如此才思，区区28字就让我们感受到这么丰富的图景，让人不得不为之叹服。也有位元朝的大才子，借28字写出了他眼中的秋——白朴《天净沙 秋》（PPT展示，马致远的也展示在其旁）
孤村落日残霞， 轻烟老树寒鸦， 一点飞鸿影下。
青山绿水，
白草红叶黄花。
师：请一位同学朗诵，别的同学思考：这首散曲与马致远的有什么相似处？
【预设】生4：白朴的这首也写了不少凄凉的景物，营造了一种悲凉的氛围。
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（如学生只是整体上理解，师可提示找出具体的诗句加以朗诵） 师：那么他们之间是否有不同点？请说说你的理解。
生5：白朴的这首散曲后来没有那么悲凉了，出现了青山绿水等有生命力的景物。而且只是写秋天的景象，马致远最后一句“断肠人在天涯”抒发了自己的感情。
师：他们的题目已经有提示：秋、秋思，请同学们用自己的声音，有情有味地读出两首散曲的不同韵味。
（学生对比朗诵，先齐读白朴的，再深入感受朗诵马致远的）
师：有人评说马致远的这首散曲“寥寥数语，深得唐人绝句佳境。——王国维” （PPT展示），“唐人绝句佳境”指通过较少的字词描绘出生动的景物，表达出复杂深厚的感情（PPT展示）。白朴所缺少的是打动人心的情感，即《天净沙 秋思》的“思”。
那么马致远在思什么呢？请听配乐朗诵，走进画面，走进马致远的内心世界。 [预设]生：思乡，从“夕阳西下，断肠人在天涯处”得知。 师：能代替马致远说说他的心理话吗？
[预设]生：夕阳西下，我一个人却还在天涯流浪，家和亲人离我千万里。 师：以“《天净沙 秋思》，多么 的思哪！”为格式，分享你所感受到的“思”。（PPT展示）
（播放背景音乐） 【预设】 生5：《天净沙 秋思》，多么悲痛的思哪！ 生6：《天净沙 秋思》，多么孤独的思哪！ （回答填词时，也要求有感情地回答）
师：前面同学们分享了这首散曲秋的特点，马致远的思和秋是相通的，情由景而发，我们抓住景物的特点，就能揣摩出人物的情感。然而，老师觉得有一句似乎不妥当，格调似乎不一样，同学们能发现吗？——“小桥流水人家”，想改一改——“残桥寒水茅屋”（PPT展示），更能使景和情一致，同学们可认同？
（试图让学生在对比品阅读中，更体会到马致远的思乡之情，加深对“思”的理解。） 【预设】
生7：我不认同，因为原句让他联想到自己的家乡，从反面看出马致远思乡之浓。 生8：我不认同，原句可以看出马致远对家的渴望，希望有个家当做自己停泊的港湾，与下文“断肠人在天涯”形成对比，表达了他内心的无奈、凄苦。
（生8的理解有难度，师可作适当引导，与末句相联系，意到即可；或者看情况，可不点出。） 师：《天净沙 秋思》，多么无奈、凄苦的思啊，家和亲人在千里之外，而自己愁肠寸断漂泊在天涯，悲痛的思绪怎能不厚重？难