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儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低
级向高级发展。
图式：自己独特的认知结构（本能反射行为，如吸吮反射、定向反射） 同化：把刺激整合到已有的图式或认知结构中。 顺应：不能接受和解释新刺激时，认知结构发生改变来适应刺激的影响。 平衡：同化和顺应之间的“均衡”
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论： ①感知运动阶段（0～2岁）
感觉和动作的分化、“客体永久性”、问题解决能力开始发展、延迟模仿的产生
②前运算阶段（2～7岁）
自我中以为性、不可逆运算、不能够推断事实、泛灵论（所有生物都有生命）、转换推理
③具体运算阶段（7岁～11岁）
去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化 ④形式运算阶段（11岁～成人）
假设—演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、反思能力、可逆与补偿、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展
（3）影响认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡
2、情感、意志的发展与教育
1、情绪和情感:是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。认知是它们产生的基础。
（1）情绪的种类：心境、激情、应激、热情。
心境：一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。（忧者见之则忧，喜者见之刚喜）
激情：一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。
应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 情感的种类：道德感、理智感、美感。
（2）情绪情感的功能
适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能（共鸣和移情“爱屋及乌”）还有强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能。 （3）对学生情绪调节的指导：
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教会学生形成适宜的情绪状态 丰富学生的情绪体验 引导学生正确看待问题 通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
学会自我调节，控制不良情绪（认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法等。） （4）小学生情绪、情感的发展
情感体验的内容日益丰富 ④情感的动力特征明显 ②情感表现的深刻性逐步增加 ⑤高级情感得到进一步发展
③友谊感逐渐发展 ⑦稳定性明显增强 ⑥自控力不断增强 （5）小学生情感的培养
①提高认识能力，促进其情感的发展 ②创设情境，陶冶小学儿童的情感
③在教育、教学中正确地运用移情（站在他人的立场去体会他人的情绪、情感）
二、意志品质及其培养【识记】
（１）概念：意志：人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标心理过程。
（2）意志品质：
意志的自觉性（与之相反：受暗示性（盲从）和独断性） 意志的果断性（与之相反：优柔寡断和草率武断） 意志的自制性（与之相反：任性和怯懦） 意志的坚韧性（与之相反：动摇性和执拗性）
（3）意志行动的过程：
①准备阶段：动机斗争（双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲
突）、确定目标、选择行动方法和制订行动计划
②执行决定阶段
（4）意志的发展与教育：主要表现在学生意志品质的发展 （5）意志品质的培养：
①树立远大的理想和信念，培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲
目性
②加强养成教育，培养小学生的自制能力
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从生活小事上进行训练 耐心指导，反复训练 教师注意
以身作则
③教育小学生正确地对待挫折 ④在困难环境中锻炼小学生的意志 三、个性发展与教育
1、需要、兴趣与教育【识记】
（1）概念：需要：是有机体内部某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理
倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 （2）需要种类：起源分：生理性需要、社会性需要
对象分：物质需要、精神需要 （3）马斯洛需要层次论：
基本内容：由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。（前四种为缺失需要，后三种是成长需要（永远得不到完全满足）
（4）学生的需要与教育
①了解学生的需要 ②尊重、满足学生的合理需要、抑制其不合理需要
③引导和培养学生新的更高层次的需要
2、动机：激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
（1）种类：生理性动机、社会性动机
（2）功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能
3、兴趣：人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特
别是对个体的认知活动有巨大的失去作用。具有定向和动力功能。
（1）种类：直接兴趣（事物本身引起）、间接兴趣（由事物的目的和结果引起） 广度分：中心兴趣和广阔兴趣。
个体兴趣（长期、爱好）和情境兴趣（突然激发的兴趣） （2）学生的兴趣与教育（培养和激发学生的学习兴趣的办法）
①通过各种活动发展学生的兴趣 ④要根据学生的年龄特征提高学生的学习兴趣 ②通过提高教学水平，引发学生兴趣 ⑤要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
③引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 ⑥通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
⑦充分利用原有兴趣的迁移
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4、能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养【识记】
（１）概念：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的人格心理特征。 才能：几种相关的、结合在一起的能力统称为才能 天才：才能的高度发展。 （２）能力的分类：
适应活动范围的大小分：一般能力（从事一切活动必备的能力的综合）、
特殊能力（某种专门活动所需要的能力：音乐能力、绘画能力）。
一般能力：观察力、思维力（核心）、想象力、记
忆力、注意力。
创造性程度的高低分：模仿能力和创造能力 功能的不同分：认知能力、操作能力和社交能力 （３）能力的结构
①斯皮尔曼的二因素论：一般因素即G因素（决定智力高低）和特殊因素即S因素
②瑟斯顿的群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。 ③阜南的智力层次结构理论
④吉尔福特的智力三维结构论：内容、操作和成果。（智力因素共１５０种）
⑤卡特尔的智力形态论：流体智力（以生理为基础，受遗传因素的影响）和晶体智力（后天经验）
⑥加德纳的多元智力理论：言语智力、逻辑－数学智力、视觉－空间智力、
音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力（认识自己并选择自己生活方向的能力）
多元智力理论与新课程改革：积极乐观的学生观、科学的智力观、因材
施教的教学观、多样化人才观和成才观
⑦斯腾伯格的三元智力理论：智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验
亚理论
（4）能力的差异：智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25
岁时达到最高峰，26~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
能力发展水平的差异：呈正态分布（常态分布）
IQ超过140的人属于天才，超过130为智力超常，低
于70为智力落后。
（5）一身孕能力的测量：比纳-西蒙智力量表，最早，通过智龄表示智力水平。
斯坦福-比纳量表，广泛流传的智力测验之一，用智商代表智力水平。
韦氏智力量表：用离差智商来衡量人们的智力水平。 智力测验的标准：信度：一个测验量表的可靠程度（反复测验时结果是否相同）
效度：希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。（预
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测后来的行为）
标准化：心理测验最基本的要求 （6）影响能力形成与发展的因素：
遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力 （7）能力的培养：
①注重对学生早期能力的培养 ②教学中要加强知识与技能
的学习与训练
③教学中要针对学生的能力差异因材施教 ④在教学中要积极培养学生
的元认知能力和创造能力
⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径 ⑥要注意培养学生的非智力因素
5、人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个
人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
（1）人格的特征： 独特性：“人心不同，各如其面” 整合性 社会性 稳定性：“江山易改，禀性难移” 功能性：一个人的性格就是他的命运
（2）人格的结构：气质、性格、自我调控 （3）认知风格：它是一种比较稳定的心理特征
场依存型与场独立型 冲动型与沉思型 具体型和抽象型 发散型和辐合型
6、气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的
心理特征，即脾气、秉性。它是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。
（1）气质的类型：
胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事。（不可遏制型：强、不平衡）
多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。（活泼型：强、平衡、灵活）
黏液质：稳重，但灵活性不足；踏实，死板；沉着冷静，但缺乏生气。（安静型：强、平衡、不灵活）
抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。（弱型：弱）
（2）气质与教育：
①对待学生应克服气质偏见 ②针对学生气质差异因材施教
对胆汁质：采取直截了当的方式，不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服
力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。
对多血质：可采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。鼓
励他们勇于克服困难，培养其扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足
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