2．具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的。这是幼儿思维的典型方式。
3．抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的。这是高级的思维方式，严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 二、（识记）思维工具的变化
在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化：动作在其中的作用由大到小，语言的作用由小到大。这种变化可分为三个阶段：
（1）思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。 （2）思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。
（3）思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。
第四节 学前儿童思维发展的阶段
一、皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为三个阶段：
1．（识记）感知运动阶段（0～2岁）P179～181 2．（识记）前运算阶段（2～7岁）P181～183 3．（补充）具体运算阶段（2～7岁）P183
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
一、儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿期（3～6、7岁）是思维开始发展的时期。 1．（识记）思维直观行动性的发展P185～186
直观行动思维主要以对直观的、行动的方式进行。即思维是在直接感知中进行的，依靠对事务的直接感知，同时思维也是在实际行动中进行的。
学前儿童最早发展的是直观行动思维，其发展具有如下特点： （1）思维解决的问题复杂化； （2）思维解决问题的方法概括化； （3）思维中语言的作用逐渐增强。 2．（识记）思维的具体形象性P186～189
具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维。 在直观行动思维的基础上，幼儿思维具体形象性逐渐发展，成为幼儿期思维的主要形式。其发展具有如下特点：
具体形象思维的特点是具体性和形象性，另外还具有经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性和近视性的特点。
3．（识记）思维的抽象逻辑性开始萌芽。P189～190
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
第六节 学前儿童思维基本过程的发展
一、（识记）学前儿童分析综合、比较、分类、概括的特点P190～194
第七节 学前儿童掌握概念的特点
一、（识记）儿童掌握概念的方式 儿童掌握概念的方式有两种，一种是向成人学习社会上已经形成的概念，这是儿童掌握概念的主要方式。另一种也可能在生活实践中进行。类似成人的“概念的发现”。 二、（识记）学前儿童概念掌握的一般特点P194～195
1．是内涵不精确，只反映事物外部的表面特征。
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2．是外延不适当，往往失之过宽或过窄。 三、（识记）学前儿童概念掌握实物概念的特点P195～197
1．以低层次概念为主。 2．以具体特征为主。 四、（识记）学前儿童掌握数概念的特点P197～199 儿童的数概念的形成，经历的四个阶段分别是：口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念 五、（识记）学前儿童掌握空间概念的特点P199～201 六、（识记）学前儿童掌握时间概念的特点P201～203 七、（识记）学前儿童掌握科学概念的特点P203～204
第八节 学前儿童判断和推理的发展
一、（识记）判断、推理、演绎推理的概念
1．判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。 2．推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。
3．演绎推理的简单而典型的形式是三段论。三段论是由三个判断、三个概念构成，每个概念出现三次。它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断。 二、（领会）学前儿童判断发展的特点P204～207 1．判断形式间接化。 2．判断内容深入化。 3．判断根据客观化。 4．判断论据明确化。 三、学前儿童推理的发展 1．（补充）转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。这种推理还不是逻辑推理，而是属于前概念的推理。
2．（领会）学前儿童推理的趋势P210～211
第九节 学前儿童理解的发展 一、（识记）学前儿童理解发展的趋势P211～216 学前儿童对事物理解发展的趋势是：
1．从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
2．从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。
3．从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。 4．从情绪性的理解发展到比较客观的理解。
5．从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。
第八章 学前儿童言语的发展
第一节 学前儿童言语的发生和发展阶段
一、（领会）言语和语言的区别P217 二、（识记）学前儿童言语发生发展的趋势 学前儿童言语发生发展的趋势是：
1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后。
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2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。 三、（补充）学前儿童言语发生发展有哪些阶段
学前儿童言语发生发展的阶段是： 1．前言语阶段（0~1岁） 2．言语发生阶段（1~3岁）
3．基本掌握口语阶段（2、3~6、7岁） 四、（识记）学前儿童言语发生的准备
言语发生的准备主要表现在两个方面：
1．说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词。 2．理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。 五、（领会）学前儿童言语发生的表现P219 六、（识记）前言语阶段P219 七、（识记）言语发生阶段P219 八、（识记）基本掌握口语阶段P219
第二节 学前儿童语音的发展
一、（识记）语音形成所经历的阶段P220~221 二、（识记）语音模仿发展的阶段P221~222 三、（领会）幼儿掌握语音的特点P223~225 四、（领会）语音意识发生的表现P225~226
第三节 学前儿童词汇的发展
一、（识记）词汇的概念
词汇是指词的总汇。各民族的语言都有其词汇，每个人又有个人的词汇。 二、（识记）消极词汇、积极词汇
儿童的词汇可以分为消极词汇（被动词汇）和积极词汇（主动词汇）。消极词汇是指能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。 三、（领会）学前儿童词汇量增长的规律P228 4~5岁是儿童词汇量增长的活跃期。
四、（领会）学前儿童掌握各类词的特点P230~231 五、（补充）在幼儿使用的词汇中，词频率出现最高的是代词。
第四节 学前儿童对语法的掌握
一、（识记）学前儿童句型发展的趋势
从儿童说出的句子类型看，有下列发展的趋势： 1．从不完整句到完整句。 2．从简单句到复合句。 3．从无修饰句到有修饰句。 4．从陈述句到非陈述句。 二、（识记）单词句
单词句是指用一个词代表的句子。儿童开始使用单词句的时间一般是在1岁～1岁半。 三、（识记）电报句
电报句又称双词句，是由2个单词组成的不完整句。有时也由3个词组成，一般出现
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于1岁半至2岁半左右。 四、（识记）学前儿童语句结构发展的趋势P241~242 五、（领会）学前儿童语法意识出现的特点P242~243
第五节 学前儿童口语表达能力的发展
一、（补充）学前儿童口语表达能力发展的表现：
1．对话言语的发展和独白言语的发生。 2．情境言语的发展和连贯言语的发生。 3．讲述逻辑性的发展。
4．掌握言语表情技巧。P246~248 二、（识记）对话言语
对话是两个人之间进行交谈。 三、（识记）独白言语
独白是一个人独自向听者讲述。独白言语是在幼儿期产生的，随着活动的丰富和发展，幼儿有独立向别人表达自己的思想情感，讲述自己的知识经验的需要，独白言语也是认知能力特别是思维发展到一定水平的产物。 四、（识记）情境言语P244~245
情境言语是指只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语形式。 五、（识记）连贯言语
连贯言语的特点是句子完整，前后连贯，能够反映完整详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情境。6～7岁儿童已能连贯、完整地说话。 六、（领会）学前儿童讲述逻辑性发展的特点P245~246
第六节 学前儿童言语功能的发展
一、（识记）学前儿童言语交际功能发展的阶段P248 二、（识记）学前儿童言语对其认识过程概括作用的具体表现P249 三、（识记）内部言语的特点P250 四、（补充）出声的自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上，产生内部言语的过度形态。 五、（识记）幼儿自言自语的表现形式P251
幼儿的自言自语有两种表现形式：
1．游戏言语。这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
2．问题言语。这种言语的特点是比较简单、零碎，常常在遇到困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊奇等等。
第七节 学前儿童书面言语的发生
一、（识记）学前儿童书面言语的念义P252
书面言语是指以文字作为工具的言语活动。 二、（识记）学前儿童识字的特点P252~254 三、（识记）学前儿童阅读的特点P254~255 四、（领会）学前儿童掌握书面语言的准备P256~257
第八节 幼儿口语的培养P257~262
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