2.3信息的鉴别与评价
教学课题：信息的鉴别与评价（广东教育出版社《信息技术基础》） 教学课时：1课时
一、教材分析
有一句话形象概括了信息社会的现状：“打开窗户,新鲜空气进来了,灰尘和苍蝇也进来了”。一方面，网络和通信的发展，丰富了人们获取信息的途径；另一方面，各类信息良莠不齐、真伪难辨，令人无所适从。《信息的鉴别与评价》是2.3节内容，是继获取信息的过程与方法、策略与技巧之后，其重点是提高学生对信息进行鉴别评价、去伪存真、合理取舍的能力，而这项能力的具备对当今中学生非常必要。
二、学情分析
经过前面的学习，学生具备一定的获取信息的能力，但他们的社会经验和鉴别信息真伪的能力还不是很强，理性分析、评价信息的能力还比较薄弱。所以老师可采取主题活动、现身说法等形式，加强案例分析和启发引导；学生可结合网络搜索、角色扮演等活动进行自主探究和小组合作学习，提高自身鉴别评价信息的综合素养。
三、教学目标
1.知识与技能：掌握鉴别评价信息的基本方法
2.过程与方法：通过典型案例的分析讨论，提高学生鉴别评价信息的能力 3.情感态度和价值观：
①认识鉴别评价信息的必要性和重要性，提高信息鉴别意识 ②能自觉抵制不良信息，形成健康发布信息的素养 四、教学重、难点
重点：掌握甄别信息、判断信息价值的基本方法 难点：培养学生敏锐的信息鉴别意识和能力 五、教学方法
讲授法、讨论法、指导式探究法、问答法、启发式教学法、任务驱动法等
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六、教学过程 环节名称 具体内容 1. 复习：信息的特征 因为信息有传递性和共享性特征，再加上网络的普及和开放，导致信息的泛滥；又由于信息的可处理特征，使得信息极易被篡改，导致身边的信息鱼龙混杂，真伪难辨。让学生意识到：虚假信息随处可见! 鉴别评价不容忽视! 而由真伪性、价值相对性、时效性三个特征容易想到或推出信息鉴别的三个方面，为理解本节内容奠定基础： 真伪性 —>信息源不都真实可靠—> 来源角度 价值相对性—>信息对不同的人价值不同—>价值取向角度 时效性—>信息可能过时—>时效性角度 2. 导入：上节课，我们搜索了大量信息，它们都是正确的可用信息吗？下面我们来学习 —《信息的鉴别与评价》 复习旧知 情 【问题情境】展示材料： 信息的特李明平时喜欢上网。一天他无意进入了一个国外网站。该网征与本节上网就可以免费。李明在网站登记时留下了自己的姓名、地很强。 址、电子邮箱等个人资料。没过几天，他收到一封来自国外的航空信件，说他中了23万元现金大奖，只要他立即电汇150元的手续费，两天内就可以将现金送到他手上。 李明将信将疑，到银行咨询。银行职员告知他，最近到银行办理这种汇款的人特别多，怀疑这有可能是国际诈骗，目的就是为了骗取这一定数量的手续费。于是，李明报了警，公安局通过跟踪调查，发现所有把钱汇出去的网民，均没有获得相应的大奖。 [教师活动]：提出问题：看了这个材料，你有什么感受？ [学生活动]：热烈讨论，积极表达自己的见解。 交流经
意图 境导入 站介绍说，如果接受它发过来的带有广告内容的电子邮件，知识关联【交流】交流虚假信息的案例，初步分析鉴别评价方法。 根据生活- 2 -
验 初探方法 【教师活动】注意捕捉交流中的合适案例，将学生往正体验先初确的鉴别角度引导。 步探索方经交流，来源角度容易想到但具体分析较难；时效性好法，避免理解但易被忽视；价值取向较难想到也较难理解。所以后面用教材固的学习中，来源重在分析引导，时效性重在提醒强调，价值化学生思取向则重在加强理解。 读一则手机短信：“爸爸：速把钱打到我朋友这个农行卡上急用：6228 8110 04242 2461 316 ”。 一条中奖短信：“台湾飞龙电器公司举行全国手机号码“幸运星”活动，恭喜你已中现金3．6万元，收到信息请速与13305978317联系。” 类似的QQ中奖信息,不明垃圾邮件铺天盖地（展示）。针对此类信息，可从刚分析的哪个角度鉴别呢？（引出来源角度） 回顾：信息的来源有哪几种？哪种来源最可靠？—从 信 息 事物本身。而从他人和媒体处获取的信息则要仔细甄别。 【合作探讨】以手机短信为例探讨：从信息来源的 角度鉴别可考虑哪些方法？提示角度： (1)中奖信息从哪里来的？该信息源可靠吗？ (2) 确有这个公司吗？ (3) 手机号码有无疑点？ (4) 你身边的人有收过类似信息吗？他们怎么处理的？ [学生活动]查询探讨。 [教师活动]参与探讨。提示学生用刚学的搜索技巧对公司和手机号码归属地(在线数据库)进行查询。最后转播查询结果（展示），可看出根本没有短信所提台湾飞龙电器公司；手机号码虽为真的，但是福建泉州的,与公司地址不符；引导学生总结： (1) 信息发出方不可靠；非权威部门。 (2) 信息要素不齐全；根本无此公司。 (3) 推理分析，疑点多多：如公司电话按常规应用固话。 具体案例的分析有一定难度，通过合作探讨，辅以网络查询、观摩学习，加上老师逐步引导得出结论，符合学生认知规律。 前后内容整合 维 案例分析逐个击破 来 源 进 行 判 断 - 3 -