小学英语教学“整合式看图说话”的实践与研究
一、学生在英语语言运用中存在的问题
日常教学中，我发现，学生的词汇量、句型积累量有限，而英语教材的每个单元有一个话题及与此话题相关的词汇、句型的教学，在进行每个单元教学的时候，却往往忽略了各单元知识的整合应用以及知识要点的持续训练。即便是进行了一定的语言输出练习，也往往局限于单元知识，局限于某一个话题，形式单一，缺乏持续性，达不到真正运用语言的目的。日常教学仍然停留在知识点的巩固与词汇的记忆，停留在拆解语篇、分类巩固上，对于学生综合运用语言，实际交流的训练上存在较大的缺失。 二、整合式看图说话在教学中的实际运用
儿童具有天然的、直观的形象思维能力，对于小学生来说，看图说话的教学形式，让静止的图片形象起来，进而在多图看图说话的教学活动中形成思维链，逐步完成具体到抽象的思维提升。为此，我设计并整合不同形式、不同内容和难度的“看图说话”。
模式一：单图整合信息
1.自我描述发散性表达让学生敢说
自我描述性的“看图说话”是整合性看图说话的基础，从练习中所运用的语言来说，关于自己的信息描述所用到的单词和句式是学生接触英语初期学到的，结构简单易掌握；从形式上来说，
“说说我自己”的形式最易于被低年级的学生接受，可以选择自己或与自己相关的人或物来作为描述对象。教师在指导学生进行此类看图说话时，着重引导学生关注人物的表情、姿态、身体特征、动作等，并在自己大脑的“词汇库”中寻找合适的词句进行描述。
如，在教学Longman Welcome to English 1A 时，学生在掌握了“姓名”“性别”“年龄”“家庭成员”“拥有物品”等对个人信息进行描述的句子，在chapter 6中，学生又学习过对人的体貌特征进行描述的单词和句型，做了大量的介绍性及描述性语言的综合应用练习，为此，我要求每个学生准备1～2张自己或家人的照片，用英语向大家介绍自己以及家人、朋友、玩具等。学生运用学过的形容词、名词，结合This is ... / I am ... / I have ... 等句子结构对照片中的人或物品进行描述，在学生进行描述的过程中，我指导、鼓励学生大声开口说，对运用错误的语句进行正确的示范，让学生反复模仿、练习，让学生“敢说”，并逐渐熟悉对与自我相关的人或物的相关话题描述。 2.整合性描述强化语言让学生乐说
学生根据已有的图片，迅速寻找与自己已掌握的词汇及句式关联的信息，形成结构，尝试表达。教师通过提问或提示启发学生思考，对句式结构用错的地方及时修正，并指导学生根据寻找到的信息点，尝试对图片进行完整描述。通过对图片的描述，强化学生语言结构的掌握，结合课内外相关知识，寻找学生感兴趣
的图片资源，长期坚持这样的练习，让学生“乐说”。 比如，在教学Longman Welcome to English 1B时，学生在第一单元Choosing a pet中学习了日常生活中常见的几种宠物的名称、宠物的技能及颜色等进行描述。在第二单元Our pet friends中，学生进一步学习了用in，on，under，near几个介词表示宠物所处的位置，并能通过问答交流位置信息。在此基础上，教师与学生进行有关图片的对话。教师呈现单张图片，让学生观察图中物品的位置及物品的颜色、形状等特点，尝试用英语进行描述和表达。单图指定图片的描述训练是基础性的“看图说话训练”，对于学生全面运用英语描述物品和环境有很大的练习价值。学生通过长期的训练，可以敏锐地捕捉到相应的信息，并迅速在脑中转化成英语语言，进而输出表达。 模式二：多图整合信息
1.多图看图说话，整理学生语言
在学生能够就单张图片进行信息整合性描述的基础上，教师可以整合一些短篇的连环画，或结合教材内容让学生尝试进行多图整合性看图说话。在多图看图说话的课堂活动中，教师首先让学生分组讨论，给学生充分的时间拓展思路，整理语言。小组讨论后，以团队的形式让学生将图中的信息用学过的词句进行表达，组内成员相互补充，尽可能完整地描述多张图片，并注意图片信息之间的关联。多图“整合式看图说话”，既有利于学生对之前学过的多话题涉及的词汇及句型进行梳理和整合，也有利于