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《组织学与胚胎学》教学心得体会
《组织学与胚胎学》教学心得体会 段红菊（云南经济管理学院康复与美容教研室 云南昆明 650106） 《组织与胚胎学》是医学相关专业基础与临床的桥梁课程，主要面向三年制大专护理、药学、口腔专业，在教学实践中，总结出以下几点教学心得，仅供参阅。 一、 理论教学 1、倒叙病例引出绪论 绪论是《组织学与胚胎学》教学中容易被忽视的一部分教学内容，在讲解组织学与胚胎学的研究内容和意义，研究方法等[1]之前，陈述具体的病例从确诊倒推至诊断，经病理检查结果与人体正常组织对比出现病变而检出异常，所谓以常达变，只有准确掌握人体正常组织结构才能对异常结构做出判断，加强绪论章节的讲解，由此引出学习《组织学与胚胎学》的意义、目的、方法，以激发学生的学习兴趣。
2、拆词拆字理解概念 四大基本组织的教学内容中涉及到一些概念如内皮、同源细胞群、骨板等概念，对于专科层次的学生理解存在一定的困难，以同源细胞群为例，采用拆分法进行讲解，将其拆为同源、细胞、群三组，同源汉语解释为起源或来源，即起源于同一个软骨细胞，细胞特指软骨细胞，群单个数量不能称群，数量至少为 2 个，上限为 8 个，这 28 个软骨细胞共同位于同一个软骨陷窝内，所形成的结构即为同源细胞群，将记忆建立在理解的基础上以延长知识点在头脑中的保存时间。
3、看图说话强化记忆 众所周知，组织学与胚胎学又称为显
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微解剖学，需在显微镜下才可观察组织详细结构，有些理论知识即可用看图说话的方式向学生介绍，仍以软骨细胞为例，课件 PPT 中只展示透明软骨光镜图，不附任何文字说明，让学生通过视觉对比自 己主动发现边缘与中心不同位置软骨细胞形态、结构的异同点，最后在与教材的描述对比。
对软骨细胞结构特点的掌握采取图像法记忆化以简化记忆难度。 其他如上皮组织、结缔组织的组成，血细胞的组成、红细胞的形态等知识均可用此法。
教师教学 PPT 课件中可加入大量的组织结构图片，通过对图像所含信息的提取培养学生自主学习的能力。
亦有文献报道经实践图形教学在组织胚胎学教学中取得[2]良好效果。
4、引入病例强化理解 病例引入教学课堂越来越受到重视，经 PBL 教学法与传统教学法相比，观察组除平均分高于对照组外，在临床思维能力培养、自学能力培养等方面也有较大提高[3]。 完成教学任务后可衔接病例的讲解，由病理诊断引出临床病例，附病例病理检查报告单，仍然让同学对比图像自行寻找异常病理组织与正常生理组成之间的异同点。
病例导入教学法通常选取临床多发、常见病病例为主，通过躬行教学发现，学生普遍存在远处的风景更美丽的心理，引入稀有病例学生的听课兴趣远远高于普通病例。
病例筛选原则以病情简单为首选，适时加入疑难杂症病例。
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此教学法不但可有效激发学生的学习兴趣，还可帮助学生有效回忆组织学相关知识。
若教学学时允许，可深入探讨病例，有效控制深度的基础上，有机将解剖学、组织学与胚胎学、生理学三门学科之间构建知识联系网，单门课程的教学为基础，教学中教师应注重逐步培养学生的知识整合能力，让学生充分感受到学习某一基础课程的最终目的是为临床疾病的诊断、治疗打基础。
此种教学模式对教师有很高的要求，自身知识面宽泛外并有很强的知识联结能力，还需具备一定的临床经验。
教学是经验积累的过程，教师在原有知识储备的基础上需不断更新知识，以丰富课堂教学。
5、调整进度及时复习 组织胚胎学教学计划包括人体四大基本组织和循环、消化、呼吸、泌尿等各 论内容。
随着教学的不断深入，大多数学生表现出对知识点的理解掌握呈负增长现象。
考虑面向层次为专科，学生对知识的接受能力有较大差异，授课教师需根据学生接受能力调整教学进度。
上皮组织、结缔组织相对较易掌握，尤其肌组织和神经组织内容，学生开始因学不懂表现排斥态度，此时应适度减慢教学进度，最大限度让学生掌握教学内容。
进入各论的教学，更应控制教学学时安排，不能为了赶进度而使
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