声音的产生和传播 教学目标： 1、知识性目标：知道声音是由物体振动产生的；知道声音的传播需要介质；声音在不同介质中传播的速度是不同的；知道波是传递声音的形式。 2、技能性目标：学生通过“动手做”、“观察”、“听”、“感受”等活动形式全方位地感知声音，认识声音产生和传播的条件。 3、情感性目标：通过实践活动，培养学生善于观察、敢于动手实验、勤于动脑的习惯，提高观察现象的能力，提高解决实际问题的能力。 重点：声音是由物体振动产生的；声音的传播需要介质；声音在不同介质中传播速度是不同的。 难点：声波的概念。 教学准备：相关课件、橡皮筋、音叉，水槽、玻璃球、小电铃，土电话 ，蜡烛，喇叭相关课件 教学过程： 引入：你喜欢听什么？播放两段声音，一段是优美的音乐，一段是噪音。你知道声音是怎么产生的？又是怎么传播的？为什么不同的声音会对人产生不同的影响呢？ 新课展开： 一、声音的产生： 活动： 1、一根橡皮筋，一根钢尺，试着使它们发出声音，观察现象。——物体在振动 2、将手指轻轻放在喉咙发生处，讲话时手指感觉到了什么？——声带在振动。 找一找，我们身体的哪些部位会振动而发出声音？——鼓掌，响指 3、总结：物体发声时的共同特征是：物体振动。 声源：我们把正在发声的物体叫做声源。 固体、液体和气体都能发声，都可以作为声源。如：风呼呼的吹，溪水哗哗的流。 思考：蝉是怎么发声的？图片展示：蝉的腹部的发声器官。补充：只有雄蝉有发声器官。蜜蜂的发声器官。 二、声音的传播： 物体振动发出了声音，那么声音是怎么传到人耳的呢？ 活动： 1、两张桌子紧紧地挨在一起，一个同学敲打桌面，一个同学把一只耳紧贴在另一张桌面上，另一只耳用手捂上。——现象：能听到敲击声。说明：固体能传播声音。 2、将桌子分开，重复以上实验。——现象：不能听到敲击声，说明：固体能传播声音。 3、将两玻璃球在水中击打。——现象：能听到声音。说明：液体能传播声音。 总结：声音能在固体和液体中传播。 声音能不能在空气中传播呢？你认为呢？你能设计实验来证明吗？（拓展学生思维） 活动：50页 现象：逐渐抽出玻璃罩内的空气，声音会越来越轻。让空气逐渐进入玻璃罩，声音又会变重。我们推理一下：如果玻璃罩内没有空气了，我们还能听到声音吗？ 总结：声音可以在气体中传播，但是不能在真空中传播。 声音的传播需要物质，科学上把这样的物质叫做介质。 思考与讨论：科幻片中，太空中的飞行器发声了爆炸，人能听到声音吗？——不能，因为太空中没有空气，声音无法传播，宇航员只能借助电磁波来通话。 拓展实验：你还有没有其他方案来验证声音在各种物质中传播？可以举例说明或说出实验方案。 活动：土电话的制作。课前让学生完成。 三、声波： 声音能在固体、液体和气体中传播，那么声音是以说明形式在介质中传播的呢？ 活动：类比实验：水波的产生 1、在水槽中加入水，放上一个软木塞，然后用铅笔轻触水面，水面上会形成一圈一圈的水波，向外传播。水中的软木塞也会想外运动。（该实验放在投影仪上，效果比较好） 2、喇叭发出较强的声音时，蜡烛的火焰会摇晃。 分析：与水波的传播相似，声音在空气中也是以波的方式向远处传播的，当喇叭的振动面向外侧运动时，压缩邻近的空气，使这部分的空气变密；当喇叭的振动面向内侧运动时，这部分的空气变疏。振动面的不断振动，空气中就形成疏密相间的波，向远处传播。3、因此，声音也是一中波。我们把它叫做声波。声波可以分为声波，超声波，次声波， 4、声波的用途： 探测海水深度。 四、声音传播的快慢 在不同的介质和温度下，声音传播的速度是不同的。声音在气体中传播最慢，在固体中传播最快。 练习题：2、会听到两次声音，第一声是固体传播的，第二声是气体传播的。如果水管中有水，可能会听到三声。 在15摄氏度的空气中，声音每秒传播340米，气温每提高1摄氏度，每秒传播的距离约增加0.6米。 思考与讨论：1、回声是怎么回事？要有什么样的条件才会有回声？ ——发出的声音与反射回来的声音有0.1秒以上 时间差，就会听到回声。 2、如何估测声音在空气中传播的速度？ ——举例：在测量出A到B 的距离，（不能过近。）利用看到发令枪法令时产生的烟雾和听到枪声之间的时间差，来计算声音在空中传播的速度。（光的传播速度是300000000米每秒。比声音快很多。） 课堂小结：声音是由于物质振动产生的；声音需要介质才能传播，声音在固体，液体气体中都能传播；声音以波的形式传播；声音传播有快慢。 教学反思：本节课内容偏多，主要是通过学生活动来得出结论，这样一节课的时间不够，教学的难点在于声波的概念，对学生来说是很抽象的，水波的实验现象也不明显。下回要改成水池的水波或其他更容易理解的视频。关于空气能传播声音的实验，因为器材的原因，没有达到预期的效果，这个实验可以转化成一个探究实验，虽然空气能传播声音很容易理解，但是要拓展学生思维，要让学生学会探究。 作业质量不是很好，声音的反射很多学生写成反弹，这跟课堂上关于回声讲得太快，学生理解不够透彻。