“四环节”课堂教学模式在语文教学中的实践与思考
黄金坳中学 梁艳芳
随着新课改的深入,许多教师已经意识到老师唱\独角戏\的时代已一去不复还,教师不再是课堂的中心,取而代之的是学生。那么老师到底要不要讲,\学生已经明白的不讲,讲了学生也掌握不住的不讲\老师上课讲什么,要引导学生怎样学,才能让课堂达到最优化?成了当下我们最应该思考的问题。 一、“四环节”课堂教学模式的提出
《新课程标准》指出：学生是课堂教学的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。
但是，纵观我们的课堂教学，大部分教师仍以书本知识为本位，忽视学生的直接经验，在课堂上进行着“填鸭式”的满堂灌。并且教师主宰整个课堂教学的全过程，而忽视了学生的主体地位，忽略了学生原有的知识建构和情感经验，以及主动构建知识的学习过程。使很多学生在课堂上提不起精神，被动接受，甚至有些学生精力不集中，打瞌睡，梦幻于课堂。
为实现课堂教学的和谐效率，减轻了学生的负担，我校借鉴杜郎口中学的成功经验，尝试提出并推行了：一、“导入示标”创设情境，激趣导入。揭示课题，展示并解读课标 二、“阅读简答” 学生自学，并讨论回答展示问题
三、“ 启发导学”层层设疑，启发引导学生讨论思考，主动理解掌握知识。 四、“ 自结自测”学生归纳本节课的知识要点，安排同步自测，当堂课相互批改并点评的四环节教学模式。本模式旨在提高课堂教学效率，重心是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”,核心是充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。从学生好奇，好问，好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。 二、“四环节”课堂教学模式的内涵
四环节教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过自主预习、立标质疑、师生互动、解惑释疑等教学环节，将主动探究贯穿教学始终，帮助学生积极建构知识框架，培养自主学习能力，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
第一环节：导入示标。方式：学生预习，教师讲解。目的：确立课堂学习目标，提出疑难问题。需要注意的问题：学习目标的确立，疑难问题的提出要由学生完成，教师要做的是以恰当的方式引导、帮助学生。
第二环节：阅读简答。方式：师生互动。目的：解惑释疑，即主要解决上一个环节反馈出来的学生预习中的“疑难”和“困惑”或老师发现的学生不能理解的地方。本环节的自主预习包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做实验等）。这一环节是学生独立完成的环节，但必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“预习”，关键要制定导学案，导学
案必须具体化、问题化（习题化），摒除无思考价值的问题出现和探究性问题变成陈述性问题。
第三环节：启发导学。方式：小组合作。目的：达标助低，即通过小组合作，以各种方法引导学生达到第一环节提出的学习目标，尤其是关注弱势群体，帮助他们一同达到目标。组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替。要特别注意在“学”中出现的错误的分析，鼓励大胆表述和学会倾听，教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
第四环节：自结自测。方式：分层练习（设计的练习要分出层次）目的：巩固所学知识，拓展迁移。这一环节是练习、运用、巩固提高。通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力，注意练习的变式呈现。 三、“四环节”课堂教学模式的思考
目前我任教于七年级，就目前七年级阶段谈一下我对四环节教学的思考： 首先，第一环节导入示标。语文教学需要创设情境和提前预习，硬邦邦地导入示标，虽然可以让孩子们明白任务，有目的性地进行学习，但是不利于他们想象力的发挥。语文的预习最好放在课前，这是体现学生自主能力的有效方式。学生的自学目标应在教师的指导下，自己读书、学习发现问题，充分思考找出答案。此环节对七年级的孩子来说是比较不易的一个环节，在第一个环节中告诉了他们要学会什么。可是他们的自主学习能力还不是太强，如果由教师全部带领学生学习又失去了该环节的意义，这也是我原来设计该环节时的难点。在该环节时先由学生自读课文，我再将问题根据有难到易的层次分别提出，在分段解决。展示自学成果时由学生发言，这也是学生学习能力、学习习惯的展示，在对学生不良的学习习惯也应加以指正，如回答问题语言的完整性，思考问题的全面性。这一环节最好借助多媒体呈现课堂教学目标和主要的问题。问题的预设，要根据学生的认知基础，做好预设。
其次，第二环节的阅读简答。我个人理解所谓阅读简答，就是学生自主学习，老师巡视指导。让老师和学生对话。从课堂的开始到结束都会存在师生互动，所以，不能刻意把这一节独立出来，而应该是贯穿整个课堂的始终。倒是“解惑释疑”，我个人觉得应该放在小组合作之后，因为小组合作并不能解决所有的问题，一些深层次的问题，还是需要老师的点拨和提升。相反，如果解惑释疑掉了所有问题，那么小组合作又该讨论些什么呢？
再次，第三环节的启发导学。这一环节应该是此次教学模式改革的亮点，因为小组合作更能体现学生的自主、合作和探究的能力。这一环节教师要把握组员的合理分派，不能好学生在一起，差学生在一起。而应该优良中差合理分配，并且优秀的学生担任组长，组员做好编号，谁先谁后，以讨论时提高时效。
在这个环节中教师要做学生学习的引路人，引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高学生的语言表达能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。这是一个“生成”的环节，即问题的生成性。这个问题是学习达到一定程度的瓶颈问题，不是课前设定好的。针对学生在备课时我先设定了一个问题，还是基于学生发现问题，提出问题的能力较低，由学生根据问题讨论。当然，设计问题只是学生学习能力由低到高的一个过渡，在学生能力相对提高时则由学生提出问题。另外，小组合
作的坐姿，我个人认为只有在小组讨论时才按照小组模式坐，不然，如果长时间让学生以小组形式坐的话，就会出现部分学生背对着老师，这样，严重影响学生的注意力和成长发育。
最后，四环节不能硬生生的割裂开，这样让上课的老师很难把握。我个人认为最好有机结合，根据需要和可能，每个环节都可以在前，也可以再后。比如，师生互动可以内含小组合作。分层练习也可以在作为检查预习的一部分。所以，我觉得“四环节”改为“四要素”更为合理和科学。 正所谓“仁者见仁智者见智”。但总归是“四环节循环”教学模式使我懂得了教、学无止境。新课改所倡导的反思和重建思考，它让我审视每一节课，不断反思，记录成功之处，失败之处，善于捕捉学生智慧的闪光点和学生创新的火花，再重新设计和实践。我想，在以后的教学中，我们会继续尝试和完善“四环节”课堂教学模式改革，使它成为让老师和学生都喜欢的教学方式。