第四章 物态变化
第四章 物态变化 教学预案 内容 教材分析 物态变化 物态变化在我们的日常生活、自然界中是普遍存在的现象，学生有一定的感性认识。对学生来说，由于已经具有了一定的感性认识，而且本章的内容与人的生活关系非常密切，开展这部分内容的教学还是比较顺当的。本章教学要贯彻科学探究，有利于学生理解和掌握这部分知识，并能在探究活动中体验物理就在我们身边，就在我们的生活中，身边的现象充满着物理知识，拉近了学生与物理的距离。通过对生活中和自然界中物态变化的观察，也容易激发学生的好奇心，进而产生对物理的学习兴趣，逐步培养学生的探索精神，增强学生对自然界的好奇心。通过探索，学生可以认识自然界中水的循环过程，从而体会到自然界的美妙与和谐，使学生受到美的熏陶 由于本章知识贴近生活，知识体系简单，学生学习较好，理解起来比较容易，但有些物态变化只能理解，不能直接感受，需要记忆的概念例子也比较多，容易混淆。 1．能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。能用语言、文字或图表描述常见物质在物态变化中的特征。 2．能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计和工作原理，会测量温度，尝试对环境温度问题发表自己的见解。 3．通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然界中一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。 4．能用水的三态变化解释自然界的一些水循环现象，有节水意识。 重点：物态变化的过程 难点：物态变化是吸热还是放热 6课时 本章教材知识体系的编排,注重从日常生活最密切的物理现象入手，以科学探究为学生学习的主要形式，使学生感到物理知识就在我们身边，给学生的创新能力发展提供空间，使学生的学习过程中增强学习兴趣。 课件、温度计、挂图等 学情分析 学习目标 重难点 课时安排 教学实施建议 资源整合 备注 第26课时 第四章 物态变化 第一节 温度计 教学目标 1、知识和技能 理解温度的概念。 了解生活环境中常见的温度。 会用温度计测量温度。 2、过程和方法 通过观察和实验了解温度计的结构。 通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 3、情感、态度、价值观 1
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律。 教材分析 教学重难点 教学准备 教学设计 通过学习知道凭身体感觉来感知温度的高低是不可靠的，进一步引发学生学习如何使用温度计。 重点：设计测温度的仪器（温度计） 难点：正确使用温度计 杯、冷热水、温度计、体温计 集体备课 一、导入新课 问题：你知道物质有几种状态吗？这些状态如何转化？受什么因素的影响？ 学生猜想：〔 …… 〕 教师：刚才有同学说“温度”（热），下面我们就来学习有关温度的知识 → 温度计 二、进行新课 1、温度：物体的冷热程度叫做温度。 （1）、试验：课本70页试验：图4.4-1示 结论：人们凭感觉判断物体的温度往往不可靠，必须采取其他较好的办法。 （2）、探究：有什么方法可以较好的判断出这哪杯水的温度比较高？学生结论〔 …… 〕 （3）、教师引导：拿出自制的温度计（图4.1-2示）， 可否判断温度高低？ 如何判断？ 学生讨论 这仪器有什么缺点？如何改正？ （加刻度、缩小体积……得到准确的测温度的仪器） 2、温度计：测量温度的仪器 实物观察……各种温度计 结构原理：利用液体的热胀冷缩的规律制成的。 分类：实验室用温度计、体温计、寒暑表（实物、录像观察） 3、试验用温度计的使用： 探究：怎样使用？要注意些什么问题？ 总结： （1）使用前 观察量程……所测温度不能超过量程 认清分度值……每小格代表的数值 （2）使用时 ①温度计的玻璃泡全部浸入液体中，不要碰到容器底或壁 个人备课 2 ② 待温度计的示数稳定后再读数 ③ 读数时温度计的玻璃泡继续留在被测液体中，视线与温度计液柱的上表面相平 （让学生读数，把结果写出来）……单位 4、摄氏温度：字母C代表摄氏温度℃是摄氏温度的单位，读做摄氏度；它是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为零摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，分成100等份，每1份就是1℃。低于0℃用负数表示 例：37℃读作 －45℃读做 0℃读做 5、体温计： ①结构、量程、分度值 ②使用 三、小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点 问题或反思
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