一、教学策略
教与学应是一件愉快、有益的事，用提高课堂教学效率减轻学生课业负担应是教师永恒的追求。数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得什么。同样的学习结果，用时间较少，则教学效率高。小学数学五环节教学法正是基于学习的高效率和课业的低负担才实施的。五环节是：（一）创设情景，激发动机。（二）目标定位，独立自学。（三）小组互助，质疑释疑。（四）课堂讨论，达成目标。（五）课堂小结，归纳升华。其中学生的独立自学是整个学习活动的基础，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，所以强调独立自学。
在课堂教学中，教师必须明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情；把握“两讲两不讲”：讲易错点，讲易漏点，学生已学会和能自学会的不讲，讲了也不会的不讲；遵循三个原则：化整为零模块推进，减少讲与听增加说与做，删去无效环节减少无效劳动。在课堂上坚持“自学不充分不交流，交流不充分不展开讨论”。
二、具体的做法
（一）创设情景，激发动机。我们都有这样的体会，在饥渴状态下吃东西特别香。学习也是如此，当学生求知欲望很强时，处于一种亢奋状态，必然会产生迫切学习的欲望。课堂教学只有创设真实的鲜明生动的问题情景，才足以挑起学生探索的欲望，学生才能全心地投入求知活动中。如在用商的近似值解决问题时，老师不妨先创设这样的情景：（1）要将2.5千克油装在一 些瓶子里,每个瓶子最多装0.4千克，需要几个瓶子？（2）包装1个礼盒用1.5米长的丝带,25米的丝带能包装几个礼盒?在这样的实际问题面前，学生探索的积极性特别高，个个绞尽脑汁出谋划策，就不难理解根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”取商的近似值。教师要努力激活学生的认知情感和兴趣，点燃他们思维的火花，促使学生主动参与、积极探索，真正成为学习的主人。因此，教学设计就要精心选择激活学生心志的方法，促使学生的认知情感和兴趣始终处于最佳状态。
（二）目标定位，独立自学。在学习分数的意义时，先平均分东西：（1）把6个同样的月饼平均分成3份，每份是（ ）个。（2）把1个月饼平均分成3份，每份是（ ）个。
这样学生会遇到“每份不到1个时怎么表示”的问题，学习目标的定位就准确了，自学的针对性也就强了。在自学过程中，教师要密切关注学生学习动向，及时把握自学中表现出的重点、难点，学生的知识基础、接受能力、可以达到的难度、高度、深度，是教师必须考虑的问题和依据；促进学生积极参与学习是高效教学的核心。在学生自学时，教师是组织者、引导者、咨询者，要依据学生的个性差别，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。课堂教学中，随着学生的变化，学生在课堂中对知识的理解状况、进展过程，教师应及时调整自己的教学安排。
（三）小组互助，质疑释疑。小组互助是基于小组建设和小组内外互动、合作交流的学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生评价学生、学生检查学生，最重要的就是学习上的互相帮助。老师应教会学生什么时候质疑、质疑什么和怎么样质疑；老师抛出问题应有技巧，不妨把大问题支解成有梯度的小问题，使每个问题都符合学生的认知实际，就容易打开话匣子。老师要善于抓住学生观点上的分岐处，启发学生进一步质疑。训练学生会从不同角度甚至换个方向思考问题，他们就会有“我要主宰课堂”的自信！如在学习了通分的概念后，让学生用自己的话说一说。有的学生就不按书上“把几个异分母分数化成大小不变的同分母分数的过程叫通分”的意思来叙述，而是反向提问“如果把几个分数化成大小不变的同分子分数的过程叫通分吗？”，把全体师生的教学活动都引到这一问题上来，从而左右了教学活动的进程，完全是“课堂是我的，我想问就问”的样子。
（四）课堂讨论，达成目标。课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，努力使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高。首先是提供给学生丰富的操作材料，动口之前要动手动脑，引导他们边做边思考，积累下讨论的素材，学生的讨论才更有价值。如在描述从不同方向看到的物体的样子前，先让学生摆几何形体模型，从不同方向观察，再描述时就较容易开口了。其次是必须训练学生倾听，听明白老师和同学的观点，自己才能更好地参与讨论或评价别人。三是亦师亦友，平等交流。学生讨论的时候，教师应首先是欣赏者，然后是点拨者、发掘者、调控者、评价者。四是留给学生足够的时间
和空间，学生认知的对与错会一一原形毕露，生生之间对与错的辨论交锋的过程正是学生自主构建知识的过程，是老师的讲不可代替的甚至是达不到的。
（五）课堂小结，归纳升华。作为一个环节的结束，教师的主导作用要发挥到位，这时教师是总结者、提升者、探索者、反思者，要高屋建瓴地总结所学内容，深入浅出地提炼方法规律。学生要在教师指导下，经常养成一种学习、思考、归纳和总结的好习惯，学习的效益会事半功倍。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生分享同伴成功的快乐。因此，教学相长，还要在师生教与学以后，学会经常地小结与反思。这样会避免重复失误，促使进步与提高，让学生的认知得到升华。
三、取得的效果
现在学生开口是解决问题想法与思路的分析与说明，条理清晰，足以体现思维之缜密；学生的辩论、分析、举例，表现出“我的意见必须让所有人都明白”的架式，个个都是课堂的主角。课堂上学生敢于质疑和会质疑，学生质疑问题的宽度和深度，问题质疑的恰如其分和环环紧扣，甚至有的问题成了不同教学环节间的润滑剂，有赏心悦目之感。慢慢地我惊喜地发现，课堂真正成了学生学习的主阵地，生生合作，师生交流呈现多层次、多侧面，少了隔膜，没了阻碍，学生语言表达能力和解决问题能力大大提高。从学生体验成功时眼中放出的异彩可觉察到他们主动学习的自信，他们正逐渐拥有成功的钥匙。现在，我不敢奢望与学生们在教和学的共同进步中能达到什么境界，却实实在在体验着亦师亦友的快乐！ ?