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静月轩 的 读写结合五步系列训练
广东省潮州市浮洋区六联小学全国特级教师丁有宽老师设计的“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”实验，始于1963 年，形成于1983 年，在全国各地广泛推广。 1.理论依据
根据现代教学系统论的研究，构成教学过程的基本因素是：教具、学生、教材、教学手段和方法。这些基本因素相互之间都有着必然的、内在的联系，构成一个完整的教学系统。在这个教学系统中，各个因素既有其独立的地位和作用，又是作为一个整体在发生作用的。只有让教学系统中各个因素
之间形成最佳组合，才能使这些因素所共同构成的整体得以取得最佳的效果。丁有宽老师按照系统论的观点，从教育总目标出发，坚持教书育人的思想，在教学改革和编写材料中，不但非常重视各个因素在教学系统中的各自作用，而且还特别重视促使这些因素形成最佳的组合、和谐和统一，以求取得最优效果。
（1）教育思想、教学思想、教学方法改革的探索。 “三个为主”的改革精神，即学生为主体、教师为主导、训练为主线。
“六个要”的改革原则，即训练目的要明、训练重点要准、训练内容要精、训练时间要少、训练方法要活、训练效果要好。
课堂教学评估“四个标准”，即整体着眼、动态设计；抓住主轴、敢放会收；多线反馈、善于调控；面向全体、培优扶差。
“五个不断”的改革态度，即不断学习、不断实践、不断探索、不断总结、不断提高。
（2）读写结合的对应规律。如审题与拟题；归纳文章中心与表现中心；区别文章主次与安排详略；捕捉文章重点段与突出中心；分段、概括段意与列写作提纲；品评词句与遣词造句；观察事物与练观察方法等。
（3）读写的心理规律。根据儿童的“三性
”——欲表性、模仿性和遗忘性，探索课堂教学的优化结构。重点是：字词句篇教学的联系性，听说读写训练的同步性，智力因素和非智力心理因素的交互性，要素组合的目的性和合理性。
（4）适应的教学方法。抓单元重点、组文要点、课文特点、变讲读课为训练课、组文教学、胸有全册、组文着眼、课有重点、点点相连、串珠成线、织线成片。发挥教材整体性，宏观上控制，微观上深化。 2.设计原则和顺序
读写结合五步系列训练是根据教学大纲对各年级教学任务和具体要求，以归纳出来的记叙文“五十法”为线索，坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写这一基本途径而设计的。力求体现以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学原则，做到训练的目的要明，时间要少，内容要精，方法要活，效果要高的要求。
按记叙文的知识规律和学生的认识规律，读写结合训练的顺序是：
先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上。以叙事为基础，状物为重点，综合写人，逐步提高。从一句包括四要素（时、地、人、事）的完整话练起，接着练写事件的主体（经过）部分，结合练三种叙事（事序、时序、地序）