成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比
英语写作是中学英语教学的一大难点。国内外专家及广大英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。
对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？
下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果： 同一写作任务
假如你是李华。你计划周末的时候去远足。准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。要点提示：1. 发帖目的；2. 交代清楚各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3. 说明对方和你一起远足的好处。
注意：1. 内容可以适当发挥，以使行文连贯；2. 词数120左右。
我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法
首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。
A班（对比班） 四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。此次作文，四十份抽样试卷平均分为23.12分。四十份作文中具有普遍性的错误有：
1. 审题不清。首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。其次，漏掉重要信息点。尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致严重扣分。
2. 要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。 3. 普通词汇连篇，句型结构简单，连接词使用频率低。 4. 语法错误多，句子结构不全，动词时态混用，主谓不一致等等。
从A班采用的成果教学方法来看，学生经过一年的英语写作练习，写作水平整体提升幅度不大，学生的写作习惯、审题能力以及语言的驾驭能力都还需要强化。
在实验班（B班），我采用过程写作教学法 以下是完成此次写作任务的过程： 第一阶段：学生写前准备。分为三个步骤：
一、老师和学生一起讨论确定该作文的体裁。在网上发一帖
子，属于应用文写作范畴。确定写作的格式；标题要求醒目。 二、讨论分析主题内容，第一部分简单介绍自己，并写清发帖的目的。第二部分介绍行程安排。第三部分说明费用情况。第四部分说明自己对旅伴的要求。第五部分阐述对方和自己一起远足的好处。最后结尾，为感兴趣的网友留下联系方式。 三、头脑风暴，激活学生已有词汇表达。同学老师各抒己见、集思广益，大家集体讨论，把自己列出的好的单词、短语、句型和其他人分享，同时记录别人好的思路和表达方式。 第二阶段：初稿。学生把第一阶段收集到的信息整理，连词成句，连句成文，形成初稿。然后，学生对自己的作文稿进行初查。检查时要注意以下几点：要点是否遗漏，句子结构是否正确，谓语动词的时态语态是否正确，主谓是否一致，名词的单复数变化是否有错，单词拼写是否有错等等。
第三阶段：学生互评。学生互相评改作文，批改者若有疑问，可双方讨论或查阅资料后再更正。若有争议，可请教老师。在学生相互批改作文的过程中，学生不由自主地跟自己的作文对照，从而取其精华，去其糟粕，更大程度地提高自己的表达能力，并培养他们发现问题和解决问题的能力。
第四阶段，学生修改重写。同学之间修改评阅之后，学生自己修改错误，重写作文。
B班（实验班） 四十份作文得分情况统计结果：大约32.5%的学生作文语言表达准确流畅，他们的得分为28―33分（满分