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高职院校健康管理专业课程体系建设的探析
作者：李红
来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第12期
[摘 要] 健康管理专业是新兴的专业，在课程体系建设方面缺乏可参考、借鉴的模式。结合我校健康管理专业课程体系建设的实际，就高职院校健康管理专业课程体系建设进行了探讨。主要从人才培养目标决定了课程开发、设置的方向；课程开发、设置要紧扣现代“学徒制”的教育理念；课程开发、设置结合专业自身的发展特色三方面进行阐述。 [关 键 词] 健康管理专业；高职；课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）36-0132-02
健康管理专业由于是新兴的专业，全国各职业院校都在逐步开设健康管理专业，在课程体系建设方面缺乏可参考、借鉴的模式，缺乏统一的标准。各院校针对自身的学科、专业建设定位，采用不同的课程体系设置。这也造成目前健康管理专业百花争鸣的格局。如何科学、合理地定位健康管理高职院校课程体系，值得我们探讨。 一、人才培养目标决定了课程开发、设置的方向
目标是行动的指南。目标受社会政治、经济制度、文化传统、意识形态制约。目标具有为实践活动指明方向的作用，只有通过实践活动才能实现目标[1]。健康管理服务的对象是人，人的健康包括躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。这就客观地要求健康管理专业的课程开发必需以医疗知识为基础，结合高职院校“以社会需求为导向”的办学理念及自身发展定位进行课程体系建设。
我校健康管理专业根据自身的发展方向确立了培养“承传国粹、健康报国、孝亲尊师、精术济人”专业理念的德、智、体、美全面发展，具有较深厚的中华民族文化底蕴、掌握中医特色健康管理与中西医养生保健康复技能，能运用中西医康复技能开展保健康复治疗工作的中西医结合的高素质的全国卫生行业高端职业医技人才的培养目标。院系分别围绕课程建设、实训基地建设、教学资源库建设进行改革创新，目的就是以课程体系建设 推动专业发展，最终实现人才培养质量的提升。为适应社会发展和大健康产业对人才的新需求，我院健康管理专业课程体系主要由四个模块组成：职业素养课程、专业课程、实践学习课程、选修课程。 （一）职业素养课程
包括思想政治课、国防教育、高职行业英语、文化和礼仪、心理健康、计算机基础、创新创业等课程。其主要任务是通过职业人文基础知识的学习，加强学生的人文素质教育，使学生具备良好的职业人文素养和职业通用能力。培养学生的社会适应性，使他们学会交流沟通和团队协作，提高学生的创造能力、就业能力和创业能力，教育学生树立终身学习理念。
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（二）专业课程
包括专业学习课程和拓展学习课程。专业学习课程属于专业核心课程，包括中医反射疗法、推拿学、康复治疗技术、经络与腧穴课程，通过专业核心课程的学习培养学生专业技能，能够掌握2～3门干预治疗技术。拓展学习课程属于专业基础课程和专业拓展课。专业基础课程包括解剖与生理、中医基础理论、中医诊断学、中药学、辅助诊断技术；专业拓展课常见疾病的治疗、营养学、音乐疗法、医患沟通、医学美容技术等课程。专业基础课程主要任务是学习医学基础知识，专业拓展课根据社会需求结合其他课程学习其他干预技术。通过系统的专业课程学习，学生能够掌握本专业所需的基本职业技能。 （三）实践学习课程
实践学习课程包括校内实训、阶段实习和顶岗实习等，是对课堂教学和课外活动成果的应用和检验；是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径；是培养具有创新意识的高素质技能人才的重要环节；是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。 （四）选修课程
主要采取网络授课形式，其涉及的课程内容比较广博。主要以通识教育为主，包括文学类、艺术类、工程类、社交礼仪类等，其主要任务是发展学生的兴趣、爱好和特长，开阔视野，博览群书，知自然人文，知古今之事，培养学生成为通权达变、通情达理、兼备多种才能的人。
二、课程开发、设置要紧扣现代学徒制的教育理念
课程开发、设置时要以“现代学徒制”教育理念为总纲，现代学徒制提倡课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力[2]。这在课程开发、设置的过程中，要考虑课程、教学内容、教学方法是否依照现代学徒制的教育理念实施建设。
我校健康管理专业为了实现课程内容与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接采用“课证一体化”教学模式，以“中医反射疗法”课程为例，该课程对应考取的是国家中医药管理局颁发的“中医预防调理师”资格证书，在教材选用上主要选用考试用书作为教材，“讲”与“练”相结合，严格按照考试流程去操作。这门课程结束后，组织学生考取职业资格证书，通过率在95%以上。顶岗实习阶段，学生因有职业资格证书，表现突出的学生就被留到企业就业。 课程体系在教学设计上体现了教学过程与生产过程对接的特点，我校健康管理专业实行“1+0.5+1+0.5”培养模式即“理论—实践—再理论—再实践”，学生大一第一学年学完基础专业知识和部分干预技术后，大二第一学期就全部进入企业，让学生在岗位学习中体会理论与实践相结合的重要性，发现自己的不足，回到学校后弥补自身的缺陷，从“被学”变为“自学”，用一年
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的时间完善自我，提升自己进入社会的竞争能力，到顶岗实习阶段基本实现了与企业的“零对接”。
三、课程开发、设置要结合专业自身的发展特色
大健康产业细分为医药产业、医疗服务产业、保健品产业、健康管理产业、健康护理产业等，涉及人的精神、心理、生理、社会、环境、道德及各类与健康相关的信息、产品和服务，也涉及各类组织为了满足社会的健康需求所采取的行动[3]。在大健康产业链上，健康管理专业可嫁接的点很多。全国各职业院校根据所在区域的经济发展状况、产业优势、办学的历程、师资结构等综合因素，在专业方向设置、人才培养目标上有很大差异。如安徽中医药高等专科学校开设的健康管理（中医健康管理方向）、中医养生保健、中医养生保健（中医养生旅游方向）等健康管理与促进类专业，侧重结合自身中医院校的优势及地理优势进行专业定位；海南科技职业学院健康科学学院开设的健康管理主要是以从事健康管理中心前台服务、健康饮食服务、养老服务、养生服务等健康管理岗位为主，侧重结合管理的优势及老龄化社会趋势进行专业定位；武汉商贸职业学院健康管理学院开设有营养与配餐专业，分健康管理方向和营养师方向，主要侧重结合营养与健康饮食优势进行专业定位。专业定位的科学性、合理性要建立在专业调研的基础上，找准定位，完善课程建设体系，创新教法、学法，紧跟时代的步伐，符合地区经济发展的需要，以社会需求为导向，以学生就业为目标，培育合格的服务于地方经济发展的职业人才[4]。
四、特色课程开发、设置需要配套校本教材或教学资源库建设
高职院校学制3年，在这有限的时间里，专业理论学习+专业实践学习最多2年时间，如何在有限的时间段内，让学生掌握专业所需的专业知识和专业技能，更好地体现高职学生的技能优势。通过这几年的教学实践，笔者发现有些教材的内容与要学习的知识技能存在一定的差距。教材内容编排、知识点的侧重、理论知识难易度把握的合理性、准确性都值得商榷。目前健康管理专业的高职教材大多数还是采取以学科知识为基础的编写体例，沿用本科教材模式，甚至个别课程没有适用于高职的教材，教师只能选用本科教材。基于以上因素限制，特色课程开发、设置需要配套校本教材或教学资源库建设，才能实现、完成预期的教学目标。以我校健康管理专业开设的推拿学课程为例，推拿学课程选取的是规划教材《推拿学》，其教材内容主要分为推拿手法、推拿治疗两部分。在实际教学中，推拿手法在技能操作的讲解上细化度不够，学生课前预习困难很大；而推拿治疗学部分对疾病的讲解不够深、不够透彻，学生看课本难以理解到位，上课过程中给学生带来了很多知识，影响了学生的学习效率。推拿学教材编写体例上仍沿用本科教材的模式，没有将知识模块化，跟高职强调的培养技能型人才所需的教材衔接存在一定的缺陷。
综上所述，以上因素都影响我校健康专业建设的发展，今后要根据专业市场需求及区域发展特色去完善和创新健康管理专业课程体系的建设。 参考文献：