佳县一小校本课题研究申报表
课题 名称 课 题 组 成 员 申报时间 在小学数学课堂的教学中，数学错误不仅是日常教学中很常见的，也是普遍存在的，对于错误资源的有效利用也能够很好的推进课堂教学。在课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错题是伴随着学生一起成长的。我们应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错题进行换位思2017.9 完成时间 2018.5 男 女 二级 二级 数学兼班主任 负责人 数学老师 成员 姓名 性别 职务职称 《小学数学教学有趣导入的研究》 课题 性质 任教学科 校本 课题 备注 课题研考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的实际情况，让究原因 学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现 创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错题中体会成功，实现学生的全面发展。因此我们要善待学生的“错题”，抓住这种数学教育契机，让错题变成宝贵的教学资源。 在数学课堂中，我们要允许学生出错，并将错题作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。 1、巧用错题，激发学生学习兴趣 新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错题”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的课题研求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知究的目水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，应尊重、理解、的和意宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上义 才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。 2、正视错题、培养学生的自信心 我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错题。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心。 3、巧用错题，培养学生的发现意识 培养学生发现意识，让学生学会自主学习，创造性思维是教学重要目标之一。利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错题的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。 4、巧用错题，培养学生的创造性思维 在课堂中巧妙地把学生的错题作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错题，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、