运用迁移学习规律，提高学生解决问题的能力
在信息技术飞速发展的今天，教师们常会遇到一个问题：刚熟悉一款软件后，软件版本就升级了，或更好的软件产生了，需要重新学习。也就是说，学生未来要使用的软件，有很大一部分现在还没有出现。因此，有些人对信息技术的学习抱有质疑的态度，总感觉白白浪费了时间和精力。针对这一现状，教师必须思考技术学习的本质与方法，小学信息技术课程除了传授学科知识、操作方法外，还应帮助学生建立知识间的关联、操作之间的迁移以及建构应用体系的方法，从而使他们形成运用技术解决问题的能力，让他们以“不变”应“万变”。在教学中，教师应有意识地引导学生对已学知识、技能进行概括，找出共同要素，在理解操作方法的基础上学习，在新的情境中有效运用这些要素学?新知识，解决问题，实现知识的迁移。
同一软件中的知识迁移，一把钥匙打开多把锁
一把钥匙打开多把锁，即用同一种知识或技能解决多种同类的问题。学生通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后运用这些特点、原理、规律指导新知识的学习，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的。 例如，在学习“字体颜色”的设置时，学生需选定要设置颜色的文字内容，单击“字体颜色”选项右边的黑色实心小三角，选择所要设定的颜色，将鼠标移到相关颜色按钮上停留时，会出
现悬浮的提示信息，掌握“字体颜色”的设置后，可以迁移到“字号”“字体”“加粗”等知识点的学习。
又如，在教学“自选图形”时，学生在学会“线条”中的“直线”线条粗细长短、颜色、方向等设置后，可以将这些功能迁移到同是“线条”类型中的“箭头”“曲线连接符”的设计中，还可以迁移到“基本图形”“流程图”等类似工具的使用，再学习不同工具本身所自带的特殊属性功能，如自选图形中的“流程图”可以通过8个节点来调节大小，可以对线条和填充内容分别进行填色等。
进入互联网时代，教师和学生能力的差异不是知识多少的差异，而是知识结构和能力结构的差异。因此，教师教学时，要引导学生在有序的知识结构中提取有序的知识，关注知识间的联系，进而对所学知识进行条理化、系统化、整体化的处理。 不同软件之间的知识迁移，多把钥匙打开一把锁 “多把钥匙打开一把锁”有两种含义：一种是从不同的角度、不同的思路，用不同的方法去分析、解决同一个问题；另一种是通过多种方法的组合解决一个问题。在教学中，教师要引导学生掌握知识的纵横联系，形成知识网络，当学生遇到问题时，他们能够从多角度思考、分析和解决问题。由于软件功能不一，优势各异，为更快地解决问题，或达到最佳效果，经常需要多把“钥匙”的通力合作，才能更快、更好地打开一把“锁”。 例如，在教学《制作图文并茂的幻灯片》一课时，笔者先对
学生开展头脑风暴训练，任务为“在PPT一个页面中插入图像，方法越多越好，而且越往后的方法得分权重越高”。学生在独立探索一段时间后，进行交流展示。实践证明，课堂上学生能用十多种不同的方法插入图片，如利用自选图形、背景、插入对象等功能，从画图软件、文件处理软件中直接复制图片等。 这些方法既有共通性，又各具优势，教师可以给学生布置一个较复杂的任务，各小组独立完成，再集中交流展示比较方法的优劣。这样，学生能学会从多角度分析思考问题，避免单一标准答案的束缚，学会在众多解决问题的策略中，选择最恰当的解决策略，在实际应用中打好“组合拳”。 跨学科的知识迁移，他山之石可攻玉
在教学中，教师不仅要将新知识与本学科以往所学的知识纵向联系起来，还要将其与其他学科知识及课外知识横向联系起来，完成新知识的正向迁移，如将编程与数学学科联系，将动画设计与美术教学联系，虽它们属不同领域，但彼此之间的原理和定律在很大程度上能够相互通用、相互借鉴，甚至可以说另一学科有时是破解本学科难题的“他山之石”。
例如，在教学LOGO语言中的Repeat命令时，笔者先让学生运用数学知识把“2+2+2+2+2+2”和“5个7相加”写成乘法算式，并强调其中的相同加数是2和7，相同加数的个数分别是6个与5个，列出乘法算式：6×2，5×7。接着，笔者出示4组命令“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”“FD 50 RT