运用迁移学习规律,提高学生解决问题的能力-2019年精选文档

运用迁移学习规律,提高学生解决问题的能力

在信息技术飞速发展的今天,教师们常会遇到一个问题:刚熟悉一款软件后,软件版本就升级了,或更好的软件产生了,需要重新学习。也就是说,学生未来要使用的软件,有很大一部分现在还没有出现。因此,有些人对信息技术的学习抱有质疑的态度,总感觉白白浪费了时间和精力。针对这一现状,教师必须思考技术学习的本质与方法,小学信息技术课程除了传授学科知识、操作方法外,还应帮助学生建立知识间的关联、操作之间的迁移以及建构应用体系的方法,从而使他们形成运用技术解决问题的能力,让他们以“不变”应“万变”。在教学中,教师应有意识地引导学生对已学知识、技能进行概括,找出共同要素,在理解操作方法的基础上学习,在新的情境中有效运用这些要素学?新知识,解决问题,实现知识的迁移。

同一软件中的知识迁移,一把钥匙打开多把锁

一把钥匙打开多把锁,即用同一种知识或技能解决多种同类的问题。学生通过知识对比,寻找知识间的内在联系,探求它们的共同特点、共同原理、共同规律,然后运用这些特点、原理、规律指导新知识的学习,达到“一把钥匙打开多把锁”的目的。 例如,在学习“字体颜色”的设置时,学生需选定要设置颜色的文字内容,单击“字体颜色”选项右边的黑色实心小三角,选择所要设定的颜色,将鼠标移到相关颜色按钮上停留时,会出

现悬浮的提示信息,掌握“字体颜色”的设置后,可以迁移到“字号”“字体”“加粗”等知识点的学习。

又如,在教学“自选图形”时,学生在学会“线条”中的“直线”线条粗细长短、颜色、方向等设置后,可以将这些功能迁移到同是“线条”类型中的“箭头”“曲线连接符”的设计中,还可以迁移到“基本图形”“流程图”等类似工具的使用,再学习不同工具本身所自带的特殊属性功能,如自选图形中的“流程图”可以通过8个节点来调节大小,可以对线条和填充内容分别进行填色等。

进入互联网时代,教师和学生能力的差异不是知识多少的差异,而是知识结构和能力结构的差异。因此,教师教学时,要引导学生在有序的知识结构中提取有序的知识,关注知识间的联系,进而对所学知识进行条理化、系统化、整体化的处理。 不同软件之间的知识迁移,多把钥匙打开一把锁 “多把钥匙打开一把锁”有两种含义:一种是从不同的角度、不同的思路,用不同的方法去分析、解决同一个问题;另一种是通过多种方法的组合解决一个问题。在教学中,教师要引导学生掌握知识的纵横联系,形成知识网络,当学生遇到问题时,他们能够从多角度思考、分析和解决问题。由于软件功能不一,优势各异,为更快地解决问题,或达到最佳效果,经常需要多把“钥匙”的通力合作,才能更快、更好地打开一把“锁”。 例如,在教学《制作图文并茂的幻灯片》一课时,笔者先对

学生开展头脑风暴训练,任务为“在PPT一个页面中插入图像,方法越多越好,而且越往后的方法得分权重越高”。学生在独立探索一段时间后,进行交流展示。实践证明,课堂上学生能用十多种不同的方法插入图片,如利用自选图形、背景、插入对象等功能,从画图软件、文件处理软件中直接复制图片等。 这些方法既有共通性,又各具优势,教师可以给学生布置一个较复杂的任务,各小组独立完成,再集中交流展示比较方法的优劣。这样,学生能学会从多角度分析思考问题,避免单一标准答案的束缚,学会在众多解决问题的策略中,选择最恰当的解决策略,在实际应用中打好“组合拳”。 跨学科的知识迁移,他山之石可攻玉

在教学中,教师不仅要将新知识与本学科以往所学的知识纵向联系起来,还要将其与其他学科知识及课外知识横向联系起来,完成新知识的正向迁移,如将编程与数学学科联系,将动画设计与美术教学联系,虽它们属不同领域,但彼此之间的原理和定律在很大程度上能够相互通用、相互借鉴,甚至可以说另一学科有时是破解本学科难题的“他山之石”。

例如,在教学LOGO语言中的Repeat命令时,笔者先让学生运用数学知识把“2+2+2+2+2+2”和“5个7相加”写成乘法算式,并强调其中的相同加数是2和7,相同加数的个数分别是6个与5个,列出乘法算式:6×2,5×7。接着,笔者出示4组命令“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”“FD 50 RT

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