福建省光泽第一中学2020高中英语教师论文 浅谈高中英语阅读后
的感想
【摘 要】本文从阅读含义和拓展必要性出发，结合教学实例，阐述高中英语阅读教学拓展中常见的弱化文本、偏离话题、定位不准、类型单一和开课需要等误区，提出阅读教学应遵循以文本为依据、学生为主体、注重思维训练、体现“最近发展区”的原则及采用从标题和副标题、重点段落、关键词、课后练习题、插图和视频切入等途径实现读后教学的有效拓展。 【关键词】阅读，教学，有效拓展 一、高中英语阅读教学拓展的必要性： （一）阅读本身含义的决定：
阅读研究界有句名言：阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋于文字以意义。阅读是读者通过结合语篇信息及自身背景知识建构意义的流畅过程(Neil Anderson, 2020，P64)。意义既不完全取决于读者，也不完全取决于语篇。语篇、读者、流利性和策略结合在一起构成阅读行为。下面四个圆的交集代表了阅读，有意义的阅读就在这一点产生。
一个完整的阅读过程大致可分为感知（字、词、句、篇）-- 理解（从形式到内容，从内容到形式）-- 评价（个人看法或鉴赏）-- 创造（独到见解或发表新的发现）四个阶段。其中阅读主体的感知、联想、想象、创造是十分重要和必不可少的（黄子成，2020，P34）。胡春洞、戴忠信（1998，P19）也提出，英语阅读既要在阅读本身下功夫，又要在英语阅读之外下功夫。可见阅读拓展的重要性。 （二）新课标对阅读教学的要求：
普通英语新课程标准要求，阅读教学的多元目标要提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；要磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；
更要培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感、科学和人文素养（潜在目标）。英语阅读教学要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中相关的人和事，做到有效的拓展深化。 （三）教材阅读文章比重的反映：
高中英语新教材Student’s Book每个单元都有一篇Reading阅读文章，在Using language 也有各种形式的Reading, Workbook后还有一个Reading Task。其余部分如主题的引入、语法的呈现、话题的创设、写作的开展等也大多是以阅读文章为依托，换句话说也是阅读的拓展。可见阅读是新教材的重头戏，是教学的重心。阅读教学若能得以有效拓展，正符合教材的要求和设计理念。 二、高中英语阅读拓展教学出现的问题： （一）文本弱化，喧宾夺主
某教师如下处理NSEFC Book7 Unit1 Reading: Marty’s Story：
Step 1. Watch ?千手观音?，问题What do you think of the performance? 学生表达观点后, 进行填空This performance t_____ a lot of people and left a deep i______ on the audience.问题：Why is it so touching?（Because they are dumb and deaf.）
Step 2. Brainstorming：What types of disability do you know? Do you know of any famous
people who are disabled? 图片展示7 famous people和他们的信息。
Step3. Discussion: What do these people’s stories tell us? 学生讨论，教师答案展示In spite of disabilities, they live a positive life. They never say“die”and never lose heart. They are confident and make efforts to get out of the trouble that we can’t imagine. They are physically disabled but mentally strong willed. They are worth learning from.
Step 4. Pre-reading介绍了一个残疾人的网站Family Village, 并设计两个true
or false questions检测学生的理解。
Step 5. Reading: Get the main idea of each paragraph和Marty’s mini biography (小传)的7个小要点表格填空。
Step 6. Discussion：1. What kind of person do you think Marty is? 2. What spirits and characteristics make the disabled, including Marty successful? Step 7. Free talk：1. What can we do to help Marty and others like him live a good life? 2. Do you think disabled people can live a happy life as normal people now? Why/why not?
显然教学活动分配不平衡，读前的导入展开和读后的评价拓展占据了课堂绝大部分时间，读时阶段的处理存在过程缺失，结果学生连阅读文章的内容都没理解透彻，学生阅读过程中的思维训练及文本语言特色的处理也几乎完全被忽略。其实Marty的自述向我们展示了他复杂的情感变化过程：希望破灭后的迷惘、焦虑、恐惧、对同情和理解的渴望，以及自我接受、被人接受后重新燃起的希望和喜悦。教学重点要引导学生去体会Marty的情感变化，提高他们关心、理解、帮助他人的意识。脱离文本的阅读教学，只会造成喧宾夺主，无法保证阅读教学的效度，更别谈拓展的有效性了。
（二）话题偏离，牵强附会
NSEFCBook1 Unit2 Reading: The Road to Modern English 读后教师设计这样的拓展问
题讨论：1. What can we do to make Chinese more popular in the future? 2. What do you think about the relationship between China and the USA? 这两个问题和原文的最后一句话Will Chinese English develop its own identity?是有些许关联，也蕴含思想教育内容，但阅读文章是讲述英语在世界各地广泛使用的说明文，处理重点在了解文章信息和学习说明文的阅读技巧。对高一新生，读后拓展的这两个话题太宽，学生的语言输出五花八门，与课堂输入无关，看似活跃的读后活动其实仍然停留在原有的基础上，学生并未创造性地运用文本中的新语言知识进行观点阐述。