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支持幼儿在生活情境中玩出数学思维的策略
作者：郑立新
来源：《知识文库》2017年第04期
本文对在幼儿园生活情境中培养幼儿数学思维进行梳理，利用幼儿园一日生活中可挖掘的教育资源，通过案例方式分析了幼儿数学思维的特点和学习方式，以及在生活情境中渗透性培养幼儿数学思维的方法。把培养的目标着眼点放在思维的培养上，为幼儿可持续发展和终生学习打下良好的基础。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出了“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的”。尤其是数学的学习更强调在生活中运用，用初步数学知识去解决生活中的问题培养幼儿数学思维。然而生活中的许多教育价值往往被忽视，如何在生活情境中发展幼儿的数学思维呢？我们决定开展在生活情境中发展幼儿的数学思维的案例，以生活中的数学为切入点，通过案例的实践研究，把着眼点和归宿点放在幼儿数学思维的培养上，根据幼儿数学思维特点，以案例的形式分析了在生活情景渗透性的培养幼儿数学思维的方法。充分挖掘生活中所蕴含的教育价值，在生活中运用数学信息发现问题，解决问题，用数学的符号、数学的语言进行沟通，培养幼儿良好的数学思维。
一、“境”的构建，创设支持幼儿玩数学的环境
生活与数学是紧密结合的，通过动手操作，感受到数学的有用，生活中有许多数学学习的可感知、可操作、可探索的学习数学的环境，如好玩的玩具、我的书包、餐点等等。因此第一步我们就是进行“境”的构建，利用幼儿在园一日生活情境，挖掘其教育价值，为幼儿创设玩数学的环境。
幼儿园一日生活中培养幼儿数学思维的学习情境一览 生活环节 可利用的生活情境 入园环节 1.入园签到活动；
2.摆放书包：创新摆放方法，正数、倒数、规律摆放等； 3.点名活动，换个方式点名； 4.天气记录员；
5.活动预约：几点？我想玩什么？ 餐点、午睡等生活环节 1.分碗筷；
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2.自主取餐； 3.整理衣服；
户外活动 1.物品整理；
2.竞赛计数：一分钟能拍几下球等；
3.我们以点心环节为例，传统的餐点活动是要求幼儿安静地坐在位置上等待老师为自己端好食物。去挖掘点心环节中数学的运用和数学思维的培养，我们尝试创设让幼儿自己取糕点这样的学习环境。
案例片段：自主餐点——需要多少？
我们尝试了让幼儿自己取糕点，我们不再一一的将糕点分到小朋友的面前，而是在班级设置一个生活角，将糕点统一放那里让小朋友们自取。
自主取点心已经进行了一个星期，大一班的小朋友不只是取自己的一份，而是由值日生为小伙伴服务。瞧，嘉瑞小朋友端着装有6个小蛋糕的盘子放在第一组的桌子上，同组的小辉小朋友看了大声说到：“你拿多啦，应该取5个就够了”，“我们组有6个小朋友啊”“那应该要多少啊？”
当值日生为小组的成员取糕点时，每一天可能会出现不同的数量，要取多少？老师围绕这个问题让孩子们讨论，就说：“你看看”“想一想看有什么办法能知道？”。A说：“看晨检卡上有几个没来（用减法）”B说：“请有来的幼儿摆好椅子（一一对应）”C说：“可以问问老师、小朋友来几个（统计）”
孩子在自主取餐的过程中出现了数量不准确时，孩子们去思考“怎么能准确数量的点心？”的问题，孩子提出了吃点心前先把椅子摆好，没有来的幼儿椅子不摆出来。拿糕点时要先数一数本桌出勤幼儿的人数，再根据人数夹取相应的糕点。在这个过程中，老师和孩子共同面对问题，运用数学去解决了生活的问题。帮助幼儿理解数的真实意义，也理解数与实际生活的关系，积累了有关数学的感性经验，在这个过程中，是孩子们运用数学发现问题，解决问题的思维过程，从本质上讲培养了幼儿创造性思维。
问题是数学的心脏，提出问题、解决问题的过程就是思维的过程，也是创造性思维涌动的过程，不同的孩子解决问题的方法不同，对于个体而言就是一种创新思维。在生活中我们鼓励幼儿去发现问题，提出问题，以下这个案例中，老师抓住自主分餐的教育契机，把自主分餐活动变成了自我学习的过程，变为幼儿运用数学解决问题的过程。 二、“情”的激发，点燃幼儿数学思维的火花
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每一个个体的成长，都有它每一个发展的阶段，数学思维的启迪也一样，对幼儿来说，它既有对数学领域的独特的感受，更有做为每一个个体自然成长的时间表，因此，我们要充分的尊重、接纳、信任幼儿，平等与幼儿交流，鼓励幼儿自主探索，给幼儿精神的支持，用我们的情去点燃幼儿数学思维的火花。
案例片段：我们的约定——8：20前来签到
和班级的孩子做了沟通，我们的约定就是“我不迟到了”在班级门口设置了签到本，开始了在8：20分前到幼儿园签到的活动。有了签到的约定，孩子们准时来到了幼儿园，第一天，孩子们写下了自己的号数，看电子时钟记下了到园的时间，临近8：20时，值日生E小朋友对这时走进班级的几个同伴都要关心地问一句：“8：20，你有没有迟到？”。
这一天，在签到活动时发起了一场关于时间的谈论。D小朋友坐下来要写时间的时候，看了一下电子钟：“8：11，咦？这个钟不准。”他对旁边的两三个小朋友说“我刚看了活动室里的钟是8：10”“是吗？”他们都跑活动室看看钟：“是8：12，那看看电子钟吧”他们回到门口看电子钟时发现已经8：13了，D突然说：“不停的时钟叫我们快快跑”他们几个相视着咯咯笑了起来，跑着参加户外活动去了。
在这个案例片段老师巧妙地运用“约定”的方式，为幼儿建立起一个有情的学习环境，用“约定”的方式孩子更加乐于接受。
《指南》提出“引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如钟表上的数表明时间的早晚等。”以往的传统课程中我们会安排孩子们集中认识时钟的整点、半点。我们也曾经开展过如“一分种能做什么”等集中的教学活动，帮助幼儿认识时钟，理解时钟上数字的意义。而“时间”这个看不见、摸不着，却又相当重要的概念，较难透过口头告知的方式。晨间的签到活动，将它与一日生活相联系，在实际生活中感受时间、用好时间，真正帮助幼儿理解钟表上的数表明时间的意义等，孩子们在自然的生活情境中认识和发现数学，将抽象的概念融入生活中。幼儿阶段以具体形象思维为主，教师创设机会让幼儿在日常生活中通过直接感知、亲身体验，将数学抽象思维与幼儿思维的形象性之间架起一座桥梁，促进思维的发展。
三、“趣”的营造，激发幼儿玩出数学思维
兴趣是最好的老师，幼儿数学思维的启迪更需要学习的兴趣座位内驱力，因此，教师要重视“趣”的营造，以“趣”引思，以“趣”引活、以“趣”引疑。鼓励幼儿尝试运用了观察、分析、比较、判断，表达自己思维的过程。
案例片段：点名活动——5只青蛙荷叶蹲