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23*马 说
教学目标 知识与能力
1．了解韩愈，掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想，领会文章的寓意。 2．学习本文托物寓意的写法。过程与方法
1．学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。反复诵读，说出文章大意及重要文言词语的准确含义。
2．通过小组合作交流和教师点拨，理解本文的深层含义，并能体会作者的感情。情感态度与价值观
正确认识自己，努力培养真才实学。 重点难点 教学重点
掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想思想，领会文章的寓意。教学难点 学习本文托物寓意的写法。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入
从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、自主预习 1．作者介绍
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料
《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接
说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以说明事理，也可以发表议L12教育教学文件
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论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。语言通常简洁明了，寓意深刻。写法较灵活，跟现代的杂文大体相似。通常采取以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，也就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思。比如“马说”即“说马”，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》《黄生借书说》《问说》等就属于这一文体。
4．检查预习 (1)重难字
骈(pián) 槽枥(cáo lì) 一食(shí) ．．．．粟(sù) 食马者(sì) ．．(2)通假字
①食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也(“食”同“饲”，喂。) ．②才美不外见(xiàn)(“见”同“现”，表现。) ．
③食之不能尽其材(cái)(“材”同“才”，才能、才干。) ．④其真无马邪(yé)(“邪”同“耶”，相当于“吗”。) ．(3)古今异义
?有名马。?古义：即使。例：故虽．
虽?
?今义：虽然。?
?古义：仆役。例：衹辱于奴隶人之手。?．．奴隶?
??今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。?尽粟一石。?古义：有时。例：一食或．?或
?今义：或者。?
(4)一词多义
?策之不以其道动词，用马鞭驱赶?．策??而临之名词，马鞭?执策．??虽有千里之能．名词，能力?能
?安求其能千里也动词，能够?．?粟一石?一食或尽．尽?
?食之不能尽其材?．
动词，吃尽动词，竭尽
(5)词类活用 L12教育教学文件
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①食马者不知其能千里而食也(数量词作动词，行千里。) ．．②策之不以其道(名词作动词，用马鞭驱赶。) ．
③食之不能尽其材(形容词的使动用法，使……施展，竭尽。) ．④一食或尽粟一石(形容词作动词，吃尽。) ．(6)文言句式 ①判断句
其真不知马也(“……也”表判断。) ②倒装句
马之千里者(定语后置，正常语序应为“千里之马者”。) ③省略句
策之不以其道(句前省略主语“食马者”。) 三、疏通文意 1．重点词语解释
伯乐：春秋时期秦国人，本名孙阳，擅长相马。现指能够发现人才的人。 祗：只，仅。 辱：受屈辱。 一食：吃一次食物。 或：有时。 策：鞭打。
通其意：跟它的心意相通。 2．重点句子翻译
(1)世有伯乐，然后有千里马。 世上(先)有伯乐，然后才有千里马。
(2)故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
所以即使有名贵的马，只是辱没在仆役的手中，(跟普通的马)一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
(3)马之千里者，一食或尽粟一石。
(日行)千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。 (4)食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不知道它能(日行)千里而(像普通的马一样)来喂养它。 (5)其真无马邪？其真不知马也！
难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！四、合作探究 (一)初读课文，整体感知
1．文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ L12教育教学文件