小学英语课堂教学中有效提问的“四个追求”

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小学英语课堂教学中有效提问的“四个追求”

作者:王立菊

来源:《知识文库》2018年第21期

提问,是小学英语课堂教学必须使用的一个手段。如何围绕教材重难点设计问题,“问”出教师的水平,“问”出学生的兴趣,让师生通过对话来提高英语学习的质量,是一门学问。小学英语教师在教学设计中要致力于提问的设计与实施,进而增强英语教学实效,培养学生英语学习能力。

课堂提问务必立足于本单元的教学目标,教师应认真研读教材,把握每一章节重要的知识点;掌握学情,了解学生思维特点。这样的提问才具有鲜明的指向性,能够让学习目标更明确。

比如,在执教At a snack bar时,教师应围绕食品和饮料来设计提问,倘若过度地发散提问,眉毛胡子一把抓,就会让学生抓不住要领。而如果教师设计的一系列提问具有明确的目标性和层递性,学生就会在问题的引领下,将自己的注意力锁定在知识的重难点上,并从阅读材料中捕捉信息,发现与解决相关问题。这样,确立的教学目标才能在师生愉悦的交流氛围中得以有效完成。因此,提问要能够促使学生的思维指向学习目标,让探究过程更实在,更有价值,进而掌握句型、语法等相关知识,提升对话能力。

提问要跟学生的现实生活贴近,能最大程度地激发兴趣,使之保持十足的动力,能够全神贯注地融入到语言材料的阅读、感知与交流活动中,以获取相关信息,培养感知、记忆、思维和想象能力。比如,在学习时间的表达时,笔者要求学生针对自己的实际情况制作一张作息时间表;然后,请制作者用英语向大家介绍自己一天的生活安排。事实证明,这个贴近学生真实生活的话题使学生感到亲切,并有话可说,能够引发学习兴趣,激发学生参与活动的主观能动性。由此可见,教师编写教案时一定要根据教材本身的特点,瞄准合适的切入点,设计具有引导性、启发性并且跟学生的生活紧密联系的问题,以激发学生好奇心,使每位学生的大脑都能够兴奋起来,从而迸发学习热情。

比如,教学小学英语六年级下册Unit l Who is younger?一课,执教者提出如下问题:Now we can see six classmates in front of us. ;But do you know who is taller,who is older?执教者要求学生先思考,再跟同桌交流,之后开展了问答活动——S1:Who is taller,A or B?/S2:I think A is taller.此时执教者请A和B起立,比较身体高矮。S1: Oh, yes. A is taller than B. B,are you shorter than C?/SC: No, I'm taller than C. (B和C站起來比较一下)S3: Who is younger,D or E?/S4:D is younger.T: How old are you,D and E?/SD: I'm twelve.SE: I'm twelve, too./T: Oh, you're the same age./S5: Whose hair is longer, A's or F's?

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上述问题的设计跟学生的实际生活相联系,同时,摆脱了“一问一答”的机械模式。师生之间的交流顺畅而和谐,体现了教师的主导作用和学生的主观能动性。学生在交际活动中获取了新知,口语能力得到了训练。

英语课堂提问应表现出一定的开放性,能够有效地激活学生的思维,让学生在思考的过程发展创造能力。教师对学生的回答尽量不要限制得太死,要鼓励学生针对问题大胆地发挥想象,只要合情合理即可。教师可以立足于学生已掌握的知识或相关的社会实践与生活体验,来创造性地设计开放性的问题,借此启迪学生思维,使手中的教材跟学生已掌握的知识联系起来,以促使学生的思维由中心向四周发散,实现思维定式的突破,使新旧知识相互作用,促进新知建构。实践证明,当提问具备了开放性,学生的思维就会插上想象的翅膀,学习活动就会变得生动、活泼,创新思维能力也将得到培养。

比如,教学小学英语五年级下册Unit 1 A new term一课,笔者所提的问题一方面能针对教学目标和教学重点来设计,另一方面提问不仅仅局限于本课时的语言知识点,还能够注重教学内容的拓展与延伸,并且能够做到跟学生现实生活相结合,为学生创设良好的语言实践平台,既训练了重点句型,又对已学知识进行了运用与巩固。学生针对问题所作的回答也并非单一,而是体现了多样性。在“问”与“答”的对话活动中学生品味到英语学习的乐趣。

一要控制好提问的广度与难度。教师的提问要兼顾更多的学生,能够面向全体;当然,也要有一定的难度——浅了,缺少思维含量,激不起学生兴趣;深了,让学生望而生畏,调动不起积极性。提问应该让少数优秀生通过自主思考能够解答,中等生及后进生借助教师不同程度的点拨也能答得较为满意。为此,教师要掌握学情,对不同层次的学生的学力作出正确评估,并在此基础上科学地设计问题。二要设计好提问的步骤。提问要立足于学生的认知规律,体现循序渐进的原则,由易到难、由浅入深、层层递进、螺旋上升,不断将理解引向深入。对难度稍大的问题则要将其分解成一系列“子问题”,以旧导新,由易到难,逐级突破,步步为营。三要选择好提问的对象。教师要依据问题的难易程度来选择相应层次的学生作答,可以将难度大、开放性的问题交给优秀生,将相对简单、容易的问题交给学困生,不要让他们成为“被老师遗忘的人”。四要选择好提问的时机。课堂提问要选择在学生有一定疑问而又不知如何解决时,在遇到重点、难点或不理解的知识点时,在学生冥思苦想而又寻求不到突破口时。 综上所述,指向性、贴近性、开放性、层次性,就成为小学英语课堂教学有效提问的应然追求。

(作者单位:江苏省邳州市福州路小学)

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