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小学生媒介素养教育的实践研究
作者：邢慧清
来源：《散文百家·下旬刊》2014年第09期
当代少年儿童就是和网络、电脑、手机一起成长的。这些新媒体的信息互动、搜索、交际等功能，已经成为孩子生活的组成部分，深刻影响着学习、生活、交往和思维方式。这种势不可挡的局势已不容我们再驻足等待，开展小学生媒体素养教育的研究，迫在眉睫。而小学生接触媒介情况怎样呢？为此，我校课题组成员在实验班同学中展开调查。 一、调查结果
首先，电视直观、生动、通俗易懂，网络便捷、内容丰富增加了媒介的教育功能，剥夺了学生体验世界的多种方式，将其局限于视觉体验，制约了学生的想象力、创造力。通过调查，家里有电视的学生占到了100%，并且绝大部分装有有线或卫星接收器，收看节目非常方便。每天坚持看电视的同学占到了82.1%。而家中能上网的占到了85.7%，在上网的内容中，QQ聊天与玩游戏更是成了孩子们的主流，长此以往，让我们这些教育者不慎堪忧。
其次，其他媒介遭冷落。在电子媒介中，小学生的使用频率并不高。收听广播的同学也是只占到了3%，那些新媒体的视觉享受、信息互动、搜索、交际等功能，已经成为孩子生活的组成部分，深刻影响着学习、生活、交往和思维方式。纸质媒介的使用情况更是让我们担忧，进行课外阅读的同学只占到了17.8%，阅读后经常与他人交流收获的也仅仅占到了14.2%。书籍正面临着跟电视、网络等进行竞争的局面，教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍成为胜利者，并激起学生学习的愿望。
根据以上几个方面的分析，我们感受到了开展媒介素养教育的重要与迫切。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“在今天这个时代，人的智力发展在越来越大的程度上取决于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的仓库——书籍。”学生的第一件爱好就应当是喜欢读书，这种爱好应当终生保持下去，不管你是教哪一门学科的，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。作为一线的小学教师，我们更有责任把阅读作为孩子们的媒介生活的主流。小学生运用纸质媒介的能力应该成为树的主干，作为媒介素养这棵树的强有力的支撑，并保持最旺盛的生长点。而各种媒介的合理运用可以看作媒介素养这棵树枝干挺拔的基础上的枝繁叶茂。由此也奠定了我们这次课题研究的目标：培养小学生健康的媒体评判能力，正确理解、合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息文化资源，具备正确认识、辨析、使用、参与媒介的能力，以及对自己媒介行为的反思能力。从而更好地了解社会、了解世界、完善知识、参与社会活动，提高媒介素养。
经过三年的认真学习研究，特别是最近一年的努力实践与反思，我们的课题研究取得一系列成果。我们踏踏实实开展课题活动工作，认认真真进行反思，由此本课题已经在我们的努力践行中取得了丰硕的成果。
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（1）课题组成员在开展媒介素养教育课题研究中研发了校本课程《媒介之旅》，将媒介素养研究成果融入学校教育活动课。使媒介素养教育从课时、内容、效果上得到了保证。教师自身媒介素养也随之在逐步提高。每位教师阅读报刊、上网查询等各种媒介途径充实自己，课题组成员都建有教育博客，拓展了相互学习、教研、沟通的空间。邢慧清、乔群英在2012年作为学科骨干教师经桃城区教育局推荐，参加了省级国培，并取得了优异成绩。2013、2014年教师继续教育培训改为网络学习，更是让课题组成员如鱼得水。王静、乔群英老师分别被任命为教师全员培训的数学、语文学科班级辅导教师。
（2）课题组成员探索了在学科教学中渗透媒介素养教育，取得了很好的效果。邢慧清老师设计的心理健康说课《学会合作》充分运用了儿歌MTV、录音故事、动画片、网络等多种媒介资源，使枯燥的道理形象化，获市说课三等奖。
（3）学生通过媒介素养课程教育以及各种主题活动的参与，提高了合理使用、传播、参与媒介的能力。我校学生积极参与“建设新中国征文”、“爱家乡征文”、“安全小卫士征文”、“省教育学会中华人文读书节”、“CCTV电视英语大赛”“星星火炬艺术比赛”、“阳光体育摄影展”……多种活动，并有多名学生获奖。其中，王魏同学成为“星星火炬艺术比赛”全国形象代言人，并参加了2012CCTV元旦少儿联欢晚会的演出、刘子龙同学获“希望之星”大赛衡水赛区第一名，河北赛区第二名、宛明昊同学作品“我的碧水蓝天梦”获第29届河北省青少年科技创新大赛一等奖、王佳怡同学获学校“读书好声音”……
（4）进一步推进了媒介素养教育与校园文化的融合，营造校园媒介素养教育氛围，促进学校媒介素养教育。学校建成了省级图书室，每周在这里进行的阅读课成为学生最喜欢的课。学校每个走廊都有一个主题的“走廊文化”，或中华历史教育，或心理健康教育……每间教室内都建有“图书角”、教室后墙板报、校园内校级板报、定期更换。每周国旗下讲话，都是由各班优秀学生代表组稿、演讲，实验小学校刊《晨曦》把学生作为了主角，栏目稿件均来自各班学生、每天下午第二节课课间进行“校园广播”，广播员每学期都会在全体学生中进行重新选拔，稿件也是来自各班学生的主动投稿。
（5）媒介素养教育的家校合一，教师利用家长会以及校讯通等多种方式充分调动家长的力量共同推进全校媒介素养教育活动。 二、课题研究后的反思
虽然课题组成员在开展媒介素养教育课题研究中研发了校本课程《媒介之旅》，但都是一线教师在保证自己学科教学任务的基础上利用课余时间进行的，缺乏媒介专家的指导。对课程本身以及学生的评价如何制定标准，还需要专家进行指导。课题组成员做了大量工作，但升华为理论方面稍有欠缺，这是以后工作中需要注意的问题。
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对学生进行媒介素养教育，并不是设置了这门课程就足够了，孩子不论在学校或家庭，每时每刻都处在各种媒介环境中，点点滴滴的机会都非常重要。有关某一媒介的课程内容，在需要时需要随时进行。“润物细无声”，应该把介素养教育渗透在可能的所有机会。
本文系：河北省教育科学规划课题。课题类别：青年专项课题；课题编号：11070095