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浅谈小学生阅读理解能力的培养
作者：黄晓瑜
来源：《读写算》2018年第21期
摘 要 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。小学生的阅读理解主要包括对文章词句的正确理解，对文章结构和主要内容的全面认识，对文章中心思想和思想感情的深刻体会，以及对作者所用的观察事物、思考问题、表情达意的方法技巧的学习与把握。 关键词 小学语文;教学;阅读能力;方法
中图分类号：G628，A，H09，B014;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文獻标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2018）21-0067-01
在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。因此，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，从而促进学生深刻理解课文意思，收到良好的效果。 一、创设情景，引发强烈的阅读兴趣
我们知道，语言文字比较抽象，容易使人感到枯燥无味，尤其是小学生，对此更感厌烦。因而在语文阅读教学中，我们要尽量用多媒体创设情境，使抽象的文字变成具体形象的画面。强化其渲染作用，从而引发学生的学习情趣。例如教学《天鹅、大虾和梭鱼》，文章开头部分讲到“如果不是心一条，什么事也办不好”，内容写得较抽象，学生难以理解。为此，我专门制作了有关PPT，用以辅助教学，教学时，学生都被屏幕上生动、形象的画面吸引住了，学习兴趣自然而然被激发了，我再加以适当的引导，就引发学生强烈的阅读兴趣。阅读兴趣是促使阅读活动深入的内动力，是构成阅读能力最活跃的因素。要产生这种内力，第一是需要;其次是满足;第三是着迷。
二、熟读深思，训练扎实的阅读基本功
古代诗人苏东坡说：“熟读深思子自知。”书要让学生去读，并读出“味道”来，而不是靠老师讲出“意思”来。俗话说：“书读百遍，其义自见”说的正是这个道理。教师在阅读教学中除了让学生多读书外，最重要的还要教会学生阅读的方法。我一般采用“四读”培养学生阅读能力，即略读、详读、精读、熟读。略读进行正音、分句，以求读正确、流利，初步领会文章的主要内容;详读进行分段，概括段意，理清层次;精读对重点部分有目的地选读，力求加深理解;熟读在理解内容、体会感情的基础上，对全文进行有感情地朗读，以获得整体感。
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三、设计预习，培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生认为：良好的读书习惯是指“自己能够读，自己喜欢读”。如果学生都“能够读”，而且“喜欢读”课文，那便是语文阅读教学的最终目的。培养学生阅读能力，按不同文体有不同要求，为了提升学生的学习效果，我通常设计预习阅读程序，有了程序，学生就能掌握最基本的方法，再加上适当的点拨，让学生悟出其中的道理和妙处来。
我设计预习阅读程序通常是：一是标出自然段;二是阅读全文，划出生字;三是借助工具书，扫除阅读障碍;四是理清文章的思路和写作线索;五是思考该文的立意和中心思想。对于具体课文，除共同的阅读程序外，还要根据课文自身的内容和特点设置阅读程序或提出某些点拨要点，让学生思考体会。开始时，严格要求学生按程序预习阅读，学生会感到过于繁琐，但经过长期坚持“习惯成自然”，学生也就能自觉按程序阅读。 四、优化课堂，巩固阅读成果
教学是双边活动，为了使学生进一步提升阅读能力，我根据不同的教材内容及不同年级的学生实际来选定教学方法。如低年级采用“创设情景，发展语言”;中年级采用“抓住课文特点，教给读写方法”高年级采用“教给读写方法，提高读写能力”;的思路进行课堂教学的整体设计，进行系统的训练。在具体操作过程中，各年级的要求又是相通的，我根据具体实际灵活运用。在课堂学中，我们着重强调以下几点：
（一）从实际出发选择教法，切忌千篇一律，不管采取什么方法，都要突出以听，说、读、写训练为主线，以思维训练为核心，发展语言，促进学生智力和能力的发展，处理好语言文字训练与思想品德教育的关系，做到“文道统一”。
（二）强调课堂教学提问的艺术性，克服单调的提问。教学是双边活动，教师不仅要善于提出问题，启发学生的思，而且要教给学生发问的方法，让学生自行提出问题。并逐一思考，寻找解决问题的方法或答案。
（三）创建“寓教于乐”的课堂教学模式。所谓“乐”就是乐趣、兴趣，也就是教育形式趣味化。教师要努力做到：课开始，兴趣生;课进行，兴趣浓;课结束，趣犹存。创造“寓教于乐”的课堂教学模式，让学生学在乐中，乐在学中，学得扎实、主动、愉快。
（四）充分发挥多媒体电教平台的作用。通过电教媒体，使音乐进课堂，录音进课堂，加强朗读示范作用。投影、PPT进课堂，突出重点，突破难点;视频进课堂，创设再现情景;形象、直观、生动的电教手段，使语文阅读教学化文为图，化静为动，化深为浅，让学生轻松地完成教学任务。
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总之，在小学生阅读理解能力培养中，我们要有目的，有计划，有方法，循序渐进。我们要不断更新教育观念，明确阅读教学的素质目标，探索实现目标的最佳方法，从而使学生的阅读理解能力得到稳步的，最大限度的提升。
基金项目：本文是广东省教育科学规划课题《农村小学高年级学生语文核心素养培养的途径与策略研究》的阶段研究成果，课题批准号：2018YQJK301。 参考文献：
[1]宋祥，孙明学.小学语文教学评价.东北师范大学出版社，1999.
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究.江西师范大学出版社.2015.