（3）适合性原则 指在教学内容和教学方法上的适度。教学内容应考虑到该文化项目的代表性，属于主流文化。重点应在共时文化上，适当引入一些历时的内容，以利于学生了解某些文化习俗和传统的来龙去脉等。教学方法上的适度，就是要正确协调好教师讲解和学生自学的关系。
文化导入的主要方法
（1）注解法：课后用专门篇幅加以注解。灵活、简便；零散，缺乏系统性
（2）融合法：文化内容与语言材料结合。潜移默化；选择编排有困难，真实性难易保证 （3）实践法：观察，看电影，专题讲座，文学作品阅读。 （4）比较法：对比发现异同，获得跨文化交际的敏感性 （5）专门讲解法：开设目的语语言文化课程
第五章 外语教学的组织与实施
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新版加入内容： 第四节 第三小节
外语课堂教学改革与外语课堂教学的基本功能 外语教学的实施有五大主要过程： 1.需求分析 2.课堂设计 3.教材开发 4.课堂教学 5.课程评估
一 传统课堂教学模式的不足及其错误的理论根源
传统模式：PPP，讲授（presentation） 练习（practice） 输出（production）
① 以教师为中心 教师是权威，决定、执行教学步骤，决定讲什么、多少，如何讲。学生需求得不到 反映，没有参与教学决策；参与交际机会不多。
② 应试导向
间接性考试。通过考查语言结构知识来考察语言能力。PPP课堂成了语言知识课、语法分析课和复习迎考课。
③ 学生缺乏足够的输入
教师控制了课堂，关注的是知识的讲授，不是交际样本的提供。
④ 在学法上误导学生
误导学生对语言学习本质的理解，让学生认为记忆了规则可以应用到交际中去
PPP模式对语言学习本质的误解： a.学生按照所教的顺序习得外语
其实：结构“简单”的语言知识不一定“容易”，“复杂”的不一定“难” 一个是语言学的概念，一个是心理学的概念。 b.语言仅仅是一个知识的系统
实际：语言能力包括：语法能力，社会语言能力，话语能力，策略能力 c.语言知识会自动转化成语言技能
课堂上：讲陈述性知识（什么），不会转化为程序性知识（怎么做） d.课堂实践就能培养交际能力
二 外语课堂新模式设想
有利于学习外语的条件：（目标）
① 培养和保持学生强烈的学习兴趣、动机 ② 创造和提供学习、交际的资源（课堂内外） ③ 帮助学生获得学习策略 ④ 帮助学生解决学习中的困难
（1）培养兴趣
将学生工具型动机变成综合型动机（持久）。前者导致应试倾向，是不良习惯。 a.教师个人魅力
b.课堂活动的安排（符合学生特点、遵循教学原则、创造有利的课堂环境）
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c.学习资源（多媒体、广播电视、网络） d.成就感（多鼓励）
（2）提供真实的语言输入
（3）帮助使用有效的策略（认知、元认知），直接、间接培养 （4）帮助克服困难（惯用法、语用、文化背景问题）
三 新模式的理论和实践基础
1. 终身学习能力的培养，自主学习能力的培养 2. 要有需求、愿望、动机、大量机会、给与成就感 3. 教师角色的变化
“学习的促进者、建议来源、知识之源?”
4. “任务型教学法”“自主学习”“协商式教学”
需要对外语课堂的作用进行重新定位
任务型教学：强调“学习的过程”，“真实的交际”，“在活动中培养语法意识”提供“自主学习中心”，在“教师的指导下”进行 协商式大纲：个性化学习
四．课堂学习与课外学习 1. 语言学习=课堂内+外
2. 课堂教学=为课外学习做准备 3. 课外学习=促进课堂学习
4. 课外学习的方法、内容=学习+交际
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