《现代外语教学》束定芳 重点笔记

(3)适合性原则 指在教学内容和教学方法上的适度。教学内容应考虑到该文化项目的代表性,属于主流文化。重点应在共时文化上,适当引入一些历时的内容,以利于学生了解某些文化习俗和传统的来龙去脉等。教学方法上的适度,就是要正确协调好教师讲解和学生自学的关系。

文化导入的主要方法

(1)注解法:课后用专门篇幅加以注解。灵活、简便;零散,缺乏系统性

(2)融合法:文化内容与语言材料结合。潜移默化;选择编排有困难,真实性难易保证 (3)实践法:观察,看电影,专题讲座,文学作品阅读。 (4)比较法:对比发现异同,获得跨文化交际的敏感性 (5)专门讲解法:开设目的语语言文化课程

第五章 外语教学的组织与实施

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新版加入内容: 第四节 第三小节

外语课堂教学改革与外语课堂教学的基本功能 外语教学的实施有五大主要过程: 1.需求分析 2.课堂设计 3.教材开发 4.课堂教学 5.课程评估

一 传统课堂教学模式的不足及其错误的理论根源

传统模式:PPP,讲授(presentation) 练习(practice) 输出(production)

① 以教师为中心 教师是权威,决定、执行教学步骤,决定讲什么、多少,如何讲。学生需求得不到 反映,没有参与教学决策;参与交际机会不多。

② 应试导向

间接性考试。通过考查语言结构知识来考察语言能力。PPP课堂成了语言知识课、语法分析课和复习迎考课。

③ 学生缺乏足够的输入

教师控制了课堂,关注的是知识的讲授,不是交际样本的提供。

④ 在学法上误导学生

误导学生对语言学习本质的理解,让学生认为记忆了规则可以应用到交际中去

PPP模式对语言学习本质的误解: a.学生按照所教的顺序习得外语

其实:结构“简单”的语言知识不一定“容易”,“复杂”的不一定“难” 一个是语言学的概念,一个是心理学的概念。 b.语言仅仅是一个知识的系统

实际:语言能力包括:语法能力,社会语言能力,话语能力,策略能力 c.语言知识会自动转化成语言技能

课堂上:讲陈述性知识(什么),不会转化为程序性知识(怎么做) d.课堂实践就能培养交际能力

二 外语课堂新模式设想

有利于学习外语的条件:(目标)

① 培养和保持学生强烈的学习兴趣、动机 ② 创造和提供学习、交际的资源(课堂内外) ③ 帮助学生获得学习策略 ④ 帮助学生解决学习中的困难

(1)培养兴趣

将学生工具型动机变成综合型动机(持久)。前者导致应试倾向,是不良习惯。 a.教师个人魅力

b.课堂活动的安排(符合学生特点、遵循教学原则、创造有利的课堂环境)

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c.学习资源(多媒体、广播电视、网络) d.成就感(多鼓励)

(2)提供真实的语言输入

(3)帮助使用有效的策略(认知、元认知),直接、间接培养 (4)帮助克服困难(惯用法、语用、文化背景问题)

三 新模式的理论和实践基础

1. 终身学习能力的培养,自主学习能力的培养 2. 要有需求、愿望、动机、大量机会、给与成就感 3. 教师角色的变化

“学习的促进者、建议来源、知识之源?”

4. “任务型教学法”“自主学习”“协商式教学”

需要对外语课堂的作用进行重新定位

任务型教学:强调“学习的过程”,“真实的交际”,“在活动中培养语法意识”提供“自主学习中心”,在“教师的指导下”进行 协商式大纲:个性化学习

四.课堂学习与课外学习 1. 语言学习=课堂内+外

2. 课堂教学=为课外学习做准备 3. 课外学习=促进课堂学习

4. 课外学习的方法、内容=学习+交际

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