龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅析综合实务实训项目驱动教学法的运用
作者：孙群伦 林滨滨
来源：《职业时空》2013年第11期
摘要：综合实务实训是在校高职学生通过仿真工程训练，为实现理论学习到零距离顶岗实践而建立的关键纽带。采用项目教学法使学生在综合实务实训中通过完成一个完整的项目，熟悉工作的全过程，为更好地走向工作岗位打下坚实的基础。 关键词：综合实务；项目驱动；高职学生 收稿日期：2013-10-13
基金项目：2013年度浙江建设学院教研教改课题“综合实务模拟基础工程施工综合实训研究与实践”（JGB201303）阶段 性研究成果
作者简介：孙群伦（1969-），男，硕士，浙江建设职业技术学院建筑工程系讲师，研究方向：职业教育学。
项目驱动教学法是以学生为中心，以项目为驱动，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动[1]。高职院校的实训教学是基于工作过程的实践教学活动，项目驱动教学法能够很好地将某一特定的工作过程完整地融于教学中，这种教学方法与传统课堂教学方法截然不同。传统的教学是以教师为中心，教师单方面地宣讲，学生被动地吸收，师生之间的互动仅局限于完成某一特定思维及逻辑关系的推导，对于纯理论的教学比较适合，因此适合研究型的院校学生学习采用。对于以生产第一线为工作岗位的高职学生，仅仅使用课堂教学很难将工作全过程之间的逻辑关系表达清楚，同时对学生今后职业道德、职业品质的养成，基本技能的培养基本无能为力，因此对以执行工作流程为目的的高职学生来说，项目驱动教学法的“在学中做、在做中学”，更有利于对知识和技能的掌握，更容易形成其今后工作所必需的综合素质。 一、 综合实务实训阶段运用项目教学法的探索
为尽可能地遵循人的认知活动内在的联系，切实实现理论与实践的密切结合，浙江建设学院倡导“411”人才培养模式，把建设类学生的能力培养分成“专业、综合、顶岗”三阶段，其中“专业”是指对基础理论知识、专业知识和基本技能[2]的学习。但当我们通过4学期的教学之后，发现相当一部分学生缺乏知识的实用性和综合性，不知道怎么才能在真实的情境中对知识进行运用，如果仅仅通过传统教学的学习，也就是部分高职院校“2+1”教学模式——通过2年的理论学习，然后在最后1年把学生放到社会上，让学生自己在顶岗实践中摸索。学生脱离学
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
校的日常管理，又缺乏专业老师的跟踪指导，他们如同穿越黑夜直接奔向喧嚣的白昼，其茫然、不知所措可想而知。为避免学生在顶岗实践中的无所适从现象的发生，我们设计第二阶段“综合”实务模拟的培养，作为实现理论基础学习到零距离顶岗实践的纽带[3]。
在综合实务模拟阶段，依据建筑工程技术职业岗位对专业知识的需求，模拟内业的综合能力与职业素质要求，对学生4项综合能力进行培养，即“施工图识读能力，施工项目管理能力，专业施工方案编制能力，工程资料管理能力”[4]，训练学生伏案工作的综合能力，同时为强化学生职业能力培养目标，提高外业实际操作能力，提出“综合实务模拟实训+校内实训基地综合实训”相结合的教学模式，即在综合实务模拟实训之后，结合实务模拟案例进行专业技能实操训练。在校内把4个模块与工程的实际操作进行综合，使综合实务模拟真正实现理论联系实际，同时培养学生较强的沟通能力、动手能力、创新能力、团队合作精神，实现内业和外业能力的有机融合。
据此，我们采用项目教学法的基本思路，建立“综合实训平台”使学生在工作的过程中掌握各工作节点所需的技术要点，熟悉施工各环节的工序，真正实现真实情景与岗位相适应，做到施工现场工作内业和外业综合能力培养相统一，使我们培养的人才不仅具有动脑的能力更具有解决实际困难的综合能力。
二、明确项目内容，提升学生工程素质
“综合实训平台”的建立为实现项目