互动评价，让数学课堂活起来
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是师生间的互动，交流与沟通，以及共同发展。课堂评价正是促进师生、生生的共同交流与共同进步的重要手段。随着课程改革的不断推进，教师们对课堂上的互动评价也越来越重视。2013年7月，我们学校承担了省级课题“课堂评价对小学生数学学习影响的研究”。数年来，我们不断探索营造互动评价的数学课堂促进学生在原有水平上的发展，帮助学生认识自我、建立自信，激发学生的创造性思维。期望通过师生之间、生生之间的互相影响、沟通与补充，达到共享、共识、共赏与共进，使数学课堂充满活力。 一、师生互评，让语言活起来
课堂上，教师若能合理灵活地对学生加以引导，恰当运用评价方法来调动学生的学习积极性，最能引发师生共鸣，把数学课堂引向深入。我们倾听名师课堂，时常觉得在他们的课堂有着一种神奇的魔力，仔细推敲，产生这种魔力的原因之一就是其富有教学艺术的课堂评价语。在共同的对话中，学生感受到学习是一种平等的交流，在热烈的气氛中学生愿表达、爱表达，在表达中发展思维。
例如，三年级“乘数是一位数的口算乘法”教学。 教师出示例题：旋转木马每人每次2元，30位小朋友每人
玩一次需要多少元？ 学生列出算式：2×30。
师：你会算2×30吗？试试看，算完后同桌间互相交流。 生：2×3等于6，再添一个0等于60。
师：刚才我看到很多同学都很认真倾听，倾听也是一种学习，你们听懂了他的算法了吗？谁也想大声地说一说？
师：我很奇怪啊，怎么一会儿把0去掉，一会儿又把0添上去，这是怎么一回事，真的可以这样算吗？
生■：因为乘数去掉的是1个0，后面的积添上去的也是1个0，没有多也没有少，肯定可以这样算。
生■：2×30就是2个30相加，2个30相加的结果也是等于60，所以结果等于60一定是对的。
师：你真会思考，想到用加法来验证结果的正确性。可你还是没有说清楚为什么可以去掉0和添上0。
生■：我想到了可以先把30看作3个十，3个十乘2等于6个十，6个十就是60。
师：老师为每桌同学都准备了一些小棒，每一小捆都是10根，同桌的同学可以借助这些小棒来互相说一说其中的道理。 师：回忆我们刚才的学习过程，你有什么想说的？ 生■：以前我们只知道乘数中有几个0，我们就在计算的时候在积的末尾加几个0。通过刚才的学习我们知道了这几个0是怎么来的。
生■：以前我们从来没去想为什么可以先去掉0再加上0，是老师的问题让我们不断地思考，我们才知道了其中的奥秘。 上面的片段中，教师从看似简单的问题入手引导学生思考后再跟同桌交流，为学生提供说的机会。教师不经意的一句评价语：“我看到很多同学都很认真倾听，谁也想大声地说一说可以怎么算？”一位学生复述计算过程时，其他学生就听得特别认真。学生的精神高度集中就容易掌握算法，但仅仅掌握算法是不够的，还要让学生明白其中的算理。教师一句：“真的可以这样算吗？”再一次引发了学生的思考，当学生的回答还是没从算理上进行阐述的时候，教师又来了一句：“还是没有说清楚为什么可以去掉0和添上0。”引导学生加以深度思考。最后让学生回忆刚才的学习过程，学生在反思中进一步理解了算理，掌握了算法。在这个片段中没有我们常见的评价语如：“你真棒！”“你真了不起”“你太厉害了”等，但从学生对教师的评价：“是老师的问题让我们不断地思考，我们才知道了其中的奥秘。”可以感受到教师富有魅力的课堂评价，真正做到了润物细无声，关注到学生原有的知识水平，激发了学生说的欲望，把课堂引向精彩。 二、生生互评，让情感活起来
教师应有意识、恰当地引导学生之间互评，这样不但可以调动学生学习积极性，同时又学会尊重、欣赏他人。当学生互评成为课堂上的主动行为时，学生学习的空间大了，情感得到了释放，思维也被激活了。