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财经类高校教师职业能力实际水平调查与问题研究
作者：王芸
来源：《时代经贸》2013年第21期
【摘 要】百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。显然，高校教师是评定高等学校教学质量好坏的重要因素之一，真实的了解高校教师的实际职业能力水平是切实把握教师团队教学质量的关键。本文以财经类高校为背景，对财经类高校教师职业能力实际水平进行调查与研究，拟采用质性研究的方法，对财经类高校教师职业能力水平的现状进行分析，并在研究中分享感悟与心得。
【关键词】财经类高校；教师职业能力；胜任素质；质性研究
近年来，随着大学的“教学、科研与服务”三大职能不断凸显，大学在整个社会中的地位越来越高，以至日益成为社会的动力中心。作为活跃在高校舞台上的高校教师，顺势成为人们普遍关注的焦点。我校为市属财经类院校，立足北京，服务北京是我校的宗旨。不仅是北京市，很多省市都有下属的财经类院校，以便更好的为当地经济发展服务。因此，财经类高校都在蓬勃发展的过程中。近些年，国内高校教育体制不断深化改革，对于教师们来说，已经从过去的“铁饭碗”终身职称制变为了更为残酷的聘任制，教师的待遇和发展就与评价考核结果直接挂钩。但是目前对于财经类高校教师的职业能力实际水平并没有一个统一的评判标准，进而也就无法衡量教师的真实水平，这就给高校在选人、用人、留人与育人诸方面造成了一定的困惑。笔者进行该项研究可以有效弥补这一领域的空白，为各财经类高校人事处选人、用人提供更为有效的参考依据。 一、现有研究综述
通过文献阅读笔者发现，对高校教师胜任素质的研究并不在少数，但是专门针对财经类高校教师职业能力素质方面的相关研究就是少之又少了。所以，本研究以高校教师胜任力素质为通道，为深入职业能力研究打下坚实基础。
国外方面，1967年，为了改革当时美国教师教育内容，美国联邦教育署研究局开始大力倡导“能力本位教师教育”（Competence-Based Teacher Education，CBTE）。这种教师教育模式强调培养未来教师“能做什么？”“应做什么？”及“应具备什么样的能力？”它与传统教师教育中注重末来教师“应该知道什么”的培养方式有很大不同。这一潮流迅速推广，几年之内成为教师教育的主流模式，也成为当时美国教育的一大特色。美国佛罗里达州开展的一项教师能力的研究，就提出了教师的1276项能力表现。主要包括：测评学生行为的能力、教学设计能力、教学演示能力、负担行政职责的能力、沟通能力、发展个人技巧、使学生自我发展的能力。澳大利亚维多利亚独立学校协会（AISV）（2003）的调查显示，教师胜任力是一个多因素的模型
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结构，由15个因素组成，即沟通能力、计划和组织、工作标准、适应性、人际关系建立、发展友谊、持续性学习、技术或专业知识、辅导、决策、以学习者为中心、质量关注、信息监控、创新、行动发起，这些因素与成功教学行为至关重要。Van der Rijst（2009）采用现象学方法，对Leiden大学23位数学和自然科学系的大学教师实施半结构化访谈，通过对访谈文本的现象学分析，最后发现大学教师科学研究特质可归为六个不同的方面：求知的倾向、分享的倾向、批判的倾向、取得成就的倾向、理解的倾向及创新的倾向。
国内方面，王昱、戴良铁等（2006）以高校教师为研究对象，运用文献查阅法和行为事件访谈法编制了高校教师胜任特征问卷，并得出高校教师胜任特征的七个维度：创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、思维能力、思维能力、关系建立和成就导向。汤舒俊（2010）采用测验编织法确立的高效教师胜任力模型由四个维度构成：人格魅力、学生导向、教学水平和科研能力。刘纯娇（2009）是以上海财经类高校教师的心理健康现状为研究对象进行研究，属于职业人格方向的研究；白以娟（2010）以《教师能力概论》中的职业能力为基础，指出了影响高校教师职业能力的因素有个人因素、高等教育政策和管理水平，并提出相应对策，即首先要培养高校教师的职业能力发展主体意识，政策层面则是要出台相应的高校教师职业能力培养政策，管理层面要实行以人为本的管理策略。商漱莹（2012）认为高校教师的职业能力发展是一个动态的过程，构建了动态的高校教师职业能力体系，并从宏观微观两方面提出提升能力的对策。
纵观这些文献笔者发现，虽然其中涉及到了提升职业能力对策的问题，但是对水平差距的分析都没有一个系统的过程。因此极需要从质性研究的方法入手，脚踏实地通过参与观察和深度访谈的形式的探索财经类高校教师职业能力方面胜任素质的实际水平。 二、已有研究成果及研究目标
笔者所在另一研究小组的成员在前期针对财经类高校胜任素质运用实证分析的研究方法从职业能力、职业兴趣、职业人格、职业价值观四个维度进行研究，并建立起了相应完整的指标评价体系，即获得了一个统一的衡量标准，进而笔者运用这些标准去衡量教师们的真实水平。本文则将专门选取其中职业能力方面的评价指标体系（包括口头表达能力、文字表达能力、身体表达能力、沟通能力、协调能力、处理危机能力、持续性学习能力、团队合作能力、说服力、数据分析能力、逻辑思维能力、解决实际问题能力、理论联系实际能力、判断能力、团队活动的组织能力、社会时事追踪力、多学科知识整合能力、引导学生思考的能力、将知识转化为思想的能力、组织课堂的能力、客观评价的能力、探求未知领域的能力、关注社会热点的能力、差异化培养的能力、与学生互动的能力、家业平衡能力、营造课堂气氛的能力、影响学生“三观”能力、发掘和激励学生能力、钻研专业领域能力、创新能力等31个指标），运用质性研究的方法对教师的职业能力实际水平进行研究。
本文立足我校财经类高校的背景，针对性较强，同时，前期胜任素质指标有较高信度与效度；再运用系统的质性研究方法，对资料现场详细评估，与参与者面对面互动，将视角专注于
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职业能力。在此基础上，检验前期提炼的职业能力方面的胜任力指标体系，并获取教师职业能力方面指标下的实际水平。 三、研究结果分析与讨论
笔者选取了我校12位教师进行深度访谈，并从性别、年龄、从教年限、现聘任岗位、学位情况等方面与职业能力做了相关分析，得出了以下结论：与女性教师相比，男性差异化培养能力较强。年龄越大的教师，其口头表达能力、群体沟通能力、解决实际问题能力、影响学生“三观”能力越强。教龄越长的教师，其口头表达能力、群体沟通能力、判断能力、影响学生“三观”能力越强。从教年限较短的教师，其差异化培养能力越强。职称越高的财经类教师，其口头表达能力、文字表达能力、群体沟通能力、解决实际问题能力、理论联系实际能力、判断能力、社会时事追踪力、引导学生思考能力、将知识转化为思想的能力、探求未知领域的能力、影响学生“三观”能力、钻研专业领域能力越强。学位越高的财经类高校教师，其文字表达能力、判断能力、引导学生思考能力、将知识转化为思想的能力、探求未知领域的能力、家业平衡能力越强。
通过此次深度访谈，使笔者了解到了除了课堂以外的教师的职业能力。日常在课堂中，教师更多展示的是课堂教学能力，而在此次访谈中，共涉及到课堂教学，科研活动，教师个人能力和事业家庭四个大方面的职业能力，通过访谈的方式，使笔者对财经类高校教师的真实职业能力有了一个微观的把握，尤其是在平时很难看到的科研活动和事业家庭方面。在之前团队进行实证研究的时候，被调查对象通过调查问卷的方式展示自己的职业能力，选项或多或少都有一定的导向性作用，但是，访谈的方式就对这个问题有了较好的避免，因为教师在讲故事的过程中不会刻意察觉到被测的是具体哪方面的职业能力，即是有心粉饰，但是还是可以从中看到问题的。
其次，通过本次质性研究的方式，笔者深入教师的内心世界，了解到了很多教师们在课堂上不轻易展示的真实想法。比如说在事业家庭方面，就有教师表示比较反感在周末安排工作，因为她认为周末应该是和家人在一起的时间，工作和生活都要兼顾。还有的教师表示，年轻的时候因为急于发展事业而忽略了家庭，现在想来觉得是欠妥的，其实还是家庭最为重要。这种真实想法的表达消除了笔者最初担心的教师会一味的标榜自己而不愿说出真实的想法。也让笔者访谈的工作变得更加有意义。
再有，就是通过访谈让笔者感受到了不同教师的不同思维方式。教师们在上课的时候结合自己所讲课程会流露出自己的价值导向和思维方式。比如说，有教师就表示价值观没有对错，只是不同的人站在了事物的不同方面来看待，所以对待同学们的想法都是持包容的态度；但是有的教师就表示，自己的专业本身就是强价值介入的专业，所以必须要向学生传递本专业所倡导的价值观，而不能一味的发散思维。