2019-2020年苏教版科学四下《排序》反思
《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。反思这一课的教学，我认为做得成功的有以下几方面：
一、构建生活化的课堂
科学来源于生活，离开了生活学科学，对小学生来说是空洞枯燥
的。为了充分调动起学生对《排序》这一知识点的兴趣，我精心设计导入部分。联想到许多体育赛事都用到排序知识，选择学生都很熟悉的亚运会切入话题，吸引学生。再通过引导学生观察亚运金牌榜中金牌是怎样排列的，很自然的引出“排序”这一知识点。生活中的奥运，既调起了学生的积极性，又让学生对排序有了初步的了解，一举两得。另外，在突破重难点的设计上，无论是实验材料的选择，还是在实验过程知识点的拓展，我都将其与他们熟悉的生活用品，生活事件紧密联系，这样的教学，深入浅出，利于学生更好的掌握知识的要点，理解难点，并为以后在生活中的运用打下良好的基础。
二、培养科学的思维
在这节课上，我问得最多的一个问题就是“你有什么发现？我始终认为，只有老师真正地退下来，把自己摆在指导者兼帮手的位置，学生才能走上前去，更好地发挥他作为学习小主人的能力。尤其是科学课，老师灌得越多，学生学得越死，思维越是僵化，知识越是不容易被学生理解吸收。反之，教师只有充分地引导学生去观察，去实验，去发现，去小结，致力于学生科学思维，探究意识的培养，才真正达到了我们科学教学的目的。
当然，教学的艺术总不能完美。这节课在细节上也存在不足之处。比如，在课堂上，关注学生的面还不够广，有些科学规律的探讨，教师点拨过多，影响了学生思维的发散等等。在以后的教学上还要不断学习提高。
附送：
2019-2020年苏教版科学四下《摆》教学设计
学情分析：
学生在探究日晷、水钟、沙漏的基础上，初步形成了“时间可以通过对太阳运动周期的观察和投射形成的影子来测量，一些有规律的机械运动装置也曾被用来计量时间”这样的科学概念，“为什么摆钟比其他的计时工具都准确呢？”这个对学生有吸引力的问题将成为引导学生进行探究的驱动性因素，引发学生主动探究。学生在探究的过程中将发展技能、形成概念并且培养对科学探究的兴趣和实事求是的科学态度。 教学理念：
1.科学课要面向全体学生，学生是科学学习的主体。2.科学课要以探究为核心。3.科学课程的评价要促进学生科学素养的形成和发展４.真实有效的数据能够帮助学生得出正确的结论，教师课前要尽量全面的预设学生获取真实数据的困难，同时要尽量创造有利于培养学生数据意识的生成性问题，从而培养学生的科学素养。 教学目标：
初步知道摆钟计时的原理；能够根据自己制作的摆，探索摆摆动的规律，推测影响摆动次数的因素，设计相关的研究方案；经历一个观察现象——推理判断——制定方案——论证计划可行性的活动过程。 教学重点：
探究影响摆摆动次数的因素 教学难点：
指导学生在探究中收集有效的数据。 教学准备：
铁架台（支架）、钩码、螺母、线绳、秒表、记录单、摆钟、课件等。 教学过程：
导入：1.认识计时工具的发展
从古到今，人们用哪些工具来计时？（学生发言，课件分别演示日晷、沙漏、水钟、蜡烛钟、摆钟）现在我们为什么不用这些工具计时了呢？（不精确）随着科学技术的发展，人们一直在寻找比较准确的钟，直到摆钟的出现。今天老师带来一个摆钟（出示摆钟），让我们一起研究一下《用摆计时的钟》（出示课题）
设计意图：使学生对于计时工具的发展有所了解，认识到人们对于时间的计量方法是越来越精确的，体会到科学技术的发展给人类带来的巨大影响 新课
2.认识摆的结构
这个摆钟在走吗？你是怎么知道的？（钟摆在动）观察摆，它由哪几部分组成？（观察实物