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《运算定律与简便计算》整理与复习 学习目标：
1、通过整理和复习,梳理、归纳与总结所学的知识，并形成一定的知识网络,系统掌握运算定律,能按照题目的具体情况选择简便的解答方法。
2.能根据数据的特点选择合理的运算定律与简算方法进行计算。 3. 通过整理、交流、合作、探究，体验探究的乐趣，感受数学的价值，培养学生“学数学，用数学”的意识。
4.激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验，有意培养学生的简算意识，并最终养成简算习惯。 教学重点：整理归纳运算定律，了解知识之间的联系。 教学难点：合理、灵活地运用运算定律进行简算。 课前准备：自学卡，课件，纸条 [模块一：学生课前准备] （1)自主学习，梳理知识
学生独立自学思考，研读文本，完成学案的第一个要求：请用自己喜欢的方式整理第三单元的知识点。（提示：画图、表格等形式。） （2）怎么样简便怎样算。
?500÷25×4 ?54×99＋54 ?8×（29×125）
④25×64×125 ⑤18×11÷18×11 ⑥273-（73-47）
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⑦ 1430÷13÷11 ⑧ 1999＋999×999
3）前测结果的反思
经过几天的思索，决定直接出题给学生做个前测。面对前测统计出来的数据，真令我忧心：第一，为了凑整而凑整？学生对凑整法存有相当敏锐的感觉，几乎所有的题目第一时间都想到利用凑整以达到简便的目的。凑整是简便运算的主要方法，但是这个方法被学生滥用，误用，导致学生为了凑整而凑，完全不考虑自己的方法是否合理正确。 第二，计算出错不在少数。
【模块二：教学过程】
【环节一：梳理知识，自主分类】
（一）、开门见山，直入主题。
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师：同学们，还记得这八道计算题吗？ 课件出示：前测准备的八道计算题。
?500÷25×4 ?54×99＋54 ?8×（29×125）
④25×64×125 ⑤18×11÷18×11 ⑥273-（73-47） ⑦1430÷13÷11 ⑧1999＋999×999
师：你们猜猜，哪几道错误率了比较高？说说你的想法。 预测学生会认为第1、4、5、8的错误率比较高。 出示简便计算前测“错题”统计图
师：看了这个数据，你们有什么感受？ 引发学生的共鸣：错的好多啊。
师：是呀，今天我们的学习主题就是——出示课题：《运算定律与简便运算》整理与复习。
师：回忆一下，这个单元我们学了哪些内容？你能用自己喜欢的方式整理他们吗？
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