己先试试。
学生读后评价指导：
a、你就是林童，你对好朋友既佩服又羡慕！（林童是在赞美自己的好朋友啊！）
b、你想证明自己，和好朋友一样出色！
②那林童为什么又没有说呢？——“当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。”（PPT出示）
A.理解“自不量力”：理解了“量”这个字，能帮助你们理解整个词。字典中，有以下三个意思，在这个词语中，“量”是什么意思呢？（估计，估量）
送到词语中，谁来说说什么叫“自不量力”？（自己不会正确估计自己的实力）
评价:嗯，理解了关键字，就能理解整个词。这个方法你掌握了！ 把“自不量力”的意思送到句子中，说一说。（我很害怕你们认为我自己不会正确估计自己的能力。）
B.想象一下：当大家正在夸奖“我”一定能行时，林童告诉大家：“我也想演白雪公主这个角色。”同学们会怎么说她？
（生想象：啊？就凭你，还想演白雪公主？你怎么可能演好呢？??）
（师评价：在嘲笑她！在讥讽她！瞧不起她！??）
C.想到这些瞧不起，林童退缩了，你来读——当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。
想到这些嘲笑和讥讽，林童越想越害怕，一起读——当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。
难怪她会——（欲言又止）
师小结：听到她这番话，“我”才明白，自己误会了林童啊！现在，“我”的疑惑没有了（擦掉“为什么”）心结解开了，“我”也理解了她的想法！我俩和好如初了！（擦掉板书中“不理解”中的“不”字。）
过渡：刚才，我们分别走进了“我”和林童的内心，发现“我”会因为林童的行为而生气、难过，林童又会因为“我”的赞美而高兴不已！两个人的喜怒哀乐，都和对方密不可分。
四、感受友情，升华体验。 1、品读句子，回顾全文。（2分钟）
当我们敞开心扉，面对面交流后——（出示课文最后一句话）指名读：
我俩几乎要哭出来，但这情景又让我们忍不住笑了。
了解了“我”和林童的内心想法，你们一定能读懂这句话。（出示下面这个填空）结合这对朋友因误会而闹翻，又因沟通而和好的过程，把我俩此时的心情补充完整。可以在小组内讨论讨论。
一想到 ，“我”几乎要哭出来。 一想到 ，林童几乎要哭出来。 但一想到 ，我俩又忍不住笑了。 （预设：①一想到自己误会了好朋友，还以为她不信任“我”，
错怪了她，“我”几乎要哭出来。②一想到因为自己的不坦诚，差点和好朋友绝交，林童几乎要哭出来。??）
原来哭也好，笑也好，都表现了朋友之间的情谊啊！ 2、写中释情，升华感悟。（5分钟）
同学们，读了这对好朋友之间的故事，你想对“我”或林童说些什么呢？把你想说的话写在书签上，署上你的名字。
（生交流）
评价：写出了你的独特感受！ 写得真好！这就是你的名人名言啊！ 大声地对台下的老师读一读吧！
3、教师总结。朋友之间不仅需要互相理解，还需要信任、沟通??。【板书：信任、沟通】只有这样---【完成板书上的“心”】朋友之间才会心连心！
五、拓展延伸：
1、把你写的书签送给自己的好朋友。
2、建议你和好朋友一起读《夏洛的网》，再次感受朋友之间的情谊。
板书设计：
15、朋友之间 信任 “我” 理解 林童 沟通 ?? ??
第二课时：
教学内容：
1、梳理“我”的情感变化，积累描写心理活动的词语。 2、分角色读一读，演一演文中的对话。 3、了解对话描写中提示语的位置和作用。 4、当堂写字。 5、拓展升华。 教学过程： 一、回顾导入：
上节课我们联系上下文，走进了“我”和林童的内心，了解了两人的想法，读懂了这个朋友之间因误会而吵架，又因沟通而和好的故事。
二、梳理“我”的情感变化，积累词语：
1、默读课文，梳理“我”的情感变化，勾画相关词语。 生气——吃惊——紧张——难过——震惊 2、朗读词语，积累运用。
三、读演对话，了解提示语的位置和作用： 1、三个场景，小组演练。
（1）1—2自然段，改写成对话，分角色读演。
（2）16—28自然段，“我”和妈妈的对话，分角色读演。 （3）29—36自然段，“我”和林童的对话，分角色读演。 2、小组展示，读演对话。
3、评价指导，相机了解提示语的位置和作用。 四、指导书写。
1、观察归纳生字字形特点，自主识记。
2、指导书写，重点关注“挑、段、议”的笔顺和结构。 3、当堂写字，关注书写和握笔姿势。 五、拓展升华，课外延伸。
1、交流课外阅读《夏洛的网》一书的感受和收获。 2、继续阅读《夏洛的网》，学习故事中的对话描写。