德州市小学教师远程研修简报?第七期 2011年11月9日
德州市小学教师远程研修简报 第 七 期 2011年11月9日 主 编：刘 军 副主编：李学懂 韩家文 孔 宁 李 妍 编 委：孙敬东 谢志平 王玉青 张晋雯 付韦莎 李淑敏 王春澎 马 晓 吕建路 段金均 刘 珂 蔡晓丽 范坤雁 目 录
学术论坛：新旧“目标教学”对比表 ..............2 凝神聚力 再创研修辉煌 ............................... 11 学员优秀作品·小学语文 ............................... 13
《雪地里的小画家》教学目标的设计及修改 ....................................................................... 13
《唯一的听众》教学目标修改 ............... 14 《数星星的孩子》第一自然段教学流程 16 《草原》阅读教学目标的制定与修改 ... 18 《孔子拜师》教学目标的修订 ............... 19 《田忌赛马》的教学目标 ....................... 21 《田忌赛马》目标修改 ........................... 22 《雪地里的小画家》教学目标及修改原因 ........................................................................... 23
自主识字、想象诵读，激发热爱大自然 24 简约的才是美丽的 ....................................25 《装满昆虫的衣袋》观课报告 ................ 27 双自主教学在语文教学中的应用 ........... 28 《装满昆虫的衣袋》教学目标达成观课报告 ....................................................................... 31
由“教课文”向“教语文”的美丽转身 32 《装满昆虫的衣袋》观课报告 ............... 34 让快乐识字与轻松阅读如影相随 ........... 35 一个中国孩子的呼声 ................................ 37 学员优秀作品·小学数学 ............................... 39
异样的精彩 ............................................... 39 我对“数学好玩”的理解与认识 ........... 40 谈数学好玩 ............................................... 41 情境中“玩”数学 ................................... 42 如何激发学习兴趣,让学生体会到学习的快乐 ................................................................... 43
认知冲突的必要性 ................................... 44 巧妙设置，制造认知冲突 ....................... 45
打磨出的课堂艺术 ................................... 47 让学生在学中玩，玩中学，这是对数学教师教学素养的极高要求 ................................... 48 学员优秀作品·小学英语 ............................... 50
为有源头活水来 ....................................... 50 Module 9 Unit 1 this is my mother教学设计 ........................................................................... 51
（三起）第三册Module9Unit1语法教学设计 ....................................................................... 53
Module9 Unit1 This is my mother.语法教学活动设计 ........................................................... 55
This is my mother. 语法教学设计 ............ 57 Module 9 Unit 1 This is my mother 教学设计 ................................................................... 60
五年级Module9 Unit2 I feel happy语法教学设计 ............................................................... 63
让我怎能不爱你——网络研修！ ............ 67 让我紧紧的握住你的手............................ 68 “研修”世界的精彩 ............................... 69 情景教学语法设计 ................................... 70 “颜色”的故事 ....................................... 72 第七册Module9 Unit 2 语法教学活动设计 ........................................................................... 73
Module 9 Unit 1 Happy birthday. 语法教学设计 ................................................................... 76
Unit9 Happy Birthday! ............................... 78 午夜感悟 ................................................... 81 言行举止 ................................................... 81 在情境中学习语法 ................................... 82 “小鬼当家”饿不怕 ............................... 85 Module 9 Unit 1第一课时语法教学活动设计 ....................................................................... 86
德州市小学教师远程研修简报?第七期 2011年11月9日
学术论坛：新旧“目标教学”对比表
——指导教师管理
（个人征求意见稿）
目标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族之一，以“大面积提高教学质量”而成为我国基础教育中最受青睐的教学模式。但其也没有逃脱功利主义的侵扰，应试色彩愈来愈浓，已经逐步脱离了目标教学的本质理念。以“导出式”为特色的新目标教学就是要追寻其本来面目，同时在创新教育理念下，“在继承中发展、在实践中创新”，将目标教学发扬光大。
（制表：崔成林 引用和转载请注意产权）
项目对比 目标教学 新目标教学（导出式） 备注 概念内涵 “目标教学”是以教学目标“导出”式教学是一种成果导向、为导向，以教学评价为动依果定法的教学方式。它以反馈矫力，以反馈矫正为核心，以正为核心，以“不同学果不同方法”班级和个别教学相结合为继承发的多样化选择为特色，让学生在行基本形成，以多种教学方法展 动中建构知识、提升智慧、养育人最佳组合为桥梁，使百分之格，并通过所获得的“成果”激发九十五的学生都能掌握教学生学习内部动机。 学目标的教学体系 。 目标导向、反馈矫正、当堂科学取向、依果定法、分类指导、达标 系统补救 为掌握而学（在达标中学为获得而学（在习得中学习） 习） 布卢姆的掌握学习理论（教加涅的信息加工学习理论（学习结育目标分类理论，掌握学习果分类论，学习层级论，学习过程理论，形成性评价理论，教论，学习条件论）及现代教育教学学变量控制理论）及国内外心理学 教育观点 课堂效率低，师资力量弱；教学过程过分随意，教学质量低下；教学效果无法测量。 （“三六九”现象，入学率学生缺乏学习主动性和成就感；课堂教学“目标含糊、方法贫乏、不计成本、不讲科学”，不分知识类型的“一锅烩”。 （“262”现象：20%的优秀生、60% 教学特色 学习口号 理论基础 融汇吸收 问题指向 假问题 浅探究 瞎合作 乱展示
德州市小学教师远程研修简报?第七期 2011年11月9日
为90%，合格率只有60%，中等生、20%的学困生） 辍学率达到30%） 教改目标 研究重点 推行科学取向的教学观，深化目标追求有质量的教育，大面积教学改革成果，提高学生的学习能提高教学质量。 力。 如何提高学生掌握知识的如何提高学生习得行动的能力？ 效率？ （1）以单元作为控制教学过程的基本单位；（2）以教（1）以学习成果为导向组织教学活学目标为中心组织教学活动；（2）以多样化为原则（按照学教学特征 动；（3）以异步教学作为教学的基本组织形式；（4）以可控变量作为优化教学过程的着力点；（5）以教学评价作为教学活动高效运行的保证。 教师是课堂最辛勤的园丁 学生发展是教学的根本。 以成就习结果分类）选择教学方法；（3）体验改以“主题教学”和“单元控制”达善学生成成就目标；（4）以教学评价保证学习动教学活动高效运行；（5）以可控变力不足。 量建构教学过程管理机制。 主体体现 教学方式 增加行动主导教：直接教学为主（讲授主教：习得主导型教学（“讲授+行动”型教学导型教学） 教学） 比重。 学：接受学习和合作学习 学：有意义的接受学习和发现学习 集体教学、分类指导、分组教学、合作达标等。 直接教学的原则： 使学习结构化；以小步子进行教学；多提供案例和问题；组织变式练习；及时提供反馈矫正；进行周或月复习；保证学生接受率在80%或更高。 教学方法多样化——原则：以学定教、依果定法；基本方法：讲授法、讨论法、探究法、模拟—角色扮演法等。 教学方法多样化的特征：均衡的教学组织；灵活的教学流程；优选的行动模式；丰富的组织技巧。 直接教学（略）和合作学习等（见本表最后） 兼容出彩 优化取胜 对于学习成果来说，方法的深度比方法多样更重要。 课型和教学方法不同学生是课堂工作的核心 教法策略 明确的成果期望、恰当的工作任务、目标定向、限制课堂讲授的巧妙的新旧联系、清晰的知识网络、时间、教授新知识的新环适度的变式练习、及时的反馈矫正、节、精讲点拨、反馈校正、多样化的教学方法、高比例的学习当堂达标、反馈达标等。 时间 教学程序 基本流程： 基本流程： 展示目标→讲授知识→巩任务引领→习得学习→成果确认 固练习 典型环节：