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低效课堂教学产生原因及其对策
作者：郝晓明
来源：《中学教学参考·文综版》2017年第12期
[摘 要]低效课堂教学产生的原因主要是对有效课堂教学缺乏准确理解，教师个人专业素质高度不够，驾驭课堂能力不适应教学要求。提升课堂教学效率，必须做到目中有人，肚中有货，手中有技，心中有的。
[关键词]低效教学；原因；提升对策
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0063-02
课堂是培养人才的主渠道，从某种程度上说，课堂教学的模式和质量决定着培养人才的模式和质量。在现实的课堂中，普遍存在教师教得极其辛苦，学生学得非常痛苦，学生的发展却没有达到学校、家长、社会所期望的结果的问题，归其原因，都是课堂教学低效所造成的。所以，如果离开了课堂教学的有效性，课程目标的实现、教学质量的提高就难以保障。 一、低效课堂教学产生的原因 1.对有效课堂教学缺乏准确理解
对有效教学含义的准确把握是提高课堂教学有效性的前提。在教学中，有一部分教师对有效教学的内涵和实质把握不到位，理解不深刻，有的以为，课堂教学就是“教师讲，学生听”，只要教师讲了，学生就学会了。一节课教师讲多少，学生自然能学多少；教师讲得越多，学生自然学得越多，这一节课的课堂教学效率就越高。也有的教师认为，一节课教师讲得越精彩，学生自然听得越认真、学得越多，效率自然也越高。这些认识使教师只注重单方面的教，不能顾及学生是否听懂、学会，从上课讲到下课，一讲到底，满堂灌，忽视了学生的学这一提高课堂效率的根本，学生的积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 2.教师个人专业素质高度不够
教师的专业厚度决定着其业务水平的高度，教师业务水平的高度又影响学生发展的高度。教师个人的业务素质和专业素养高低影响着课堂教学的有效性。好教师在课堂上自己教得轻松，使学生学得愉快，教学目标也达成得好。而教学能力不足的教师在课堂上自己教得极其费力，学生学得也非常费劲，教学目标达成不好，教学效率自然也不高。表现在教学中，有一些教师教学准备不扎实，粗枝大叶，浅尝辄止，不重视经验的总结，方法的积累，教学满足于照本宣科，满足于答案订正，对问题的讲解不深入、不到位，就题论题、就事论事，不求甚解。还有一些教师在教学中只重知识传授，教学与实践脱离，忽视学生能力培养，致使学生理解不透彻，对所学知识只能生搬硬套，不能够迁移拓展，举一反三。
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3.驾驭课堂能力不适应教学要求
恰当的教学设计和良好的教学秩序是课堂教学的重要保证。教师的课堂组织能力和管理能力直接影响教学的有效性，进而影响课堂教学质量的提高。在教学中，有的教师对课堂结构和问题的设计不适当，存在教学设计结构凌乱，缺乏逻辑联系，教学重点不突出，教学过程中平均发力，课堂提问随意，不着边际等问题。有的教师教学形式呆板，教法单一，语言乏味，平铺直述，缺乏生动性。有的教师课堂组织能力和管理能力差，只重讲授，不善于管理课堂，不善于调动学生的学习积极性和学习热情，驾驭课堂的能力不足。这些问题都影响课堂教学效率的提高。
二、提升课堂教学效率的对策 1.教师要做到目中有人
教学是人的活动，教学过程是师生交往互动的过程。学生既是课堂教学活动的起点，又是课堂教学活动的归宿。教学只有贴合学生的实际需求，才能唤醒课堂活力。传统的填鸭式、满堂灌教法已经不能满足全体学生的全面发展，所以，在课堂教学中，教师必须做到目中有人，必须树立教师的教是为学生的学服务的理念，教师的教必须服从服务于学生的学。为此，教师要不断改进教学方式、方法，变革教学组织形式，建立以学生发展为本的新型教学关系，注重突出学生的主体地位和主人翁意识，激发学生的学习热