第一节 国外学前游戏研究的兴起与发展
从20世纪40年代到60年代，儿童游戏研究进入相对而言缓慢的发展时期。在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据统治地位。
德国福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。 福禄培尔的“恩物”是什么意思？
为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。 恩物：意为神赐予的东西。“恩物”在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园你做游戏和进行作业时用的玩具和材料。（填空）
游戏教学原则；了解六种恩物。
第一种：6个小球，用6种不同颜色的线纺织而成，球上绑上一根线。教师让儿童看各种颜色的球，发展儿童辨色的能力。教师一边把向各方甩动，一边说前后、上下、左右，以发展儿童空间观念。教师把球放在掌心，表示有，然后收起来，空出掌心，表示“无”，借以发展儿童肯定和否定的观念。
第二种：木制的球体、立方体和圆柱体，其高度和直径都是一寸半。通过这种“恩物”可以使儿童认识物体的各种形状、性质和彼此的关系，并且可以用它们拼成小桌子、小凳、炉灶及其他物件。 第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体（立方体平分为2，又各分为4）。这种“恩物”可以培养儿童整体和部分关系的概念；还能锻炼儿童的创造性的组合能力，急用小立方体组合成不同的物件。 第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体（立方体平分为2，各等分为4个长方形板）
第五种：木制立方体，可以分为27个等值的小立方体，其中有3个小立方体有分别对分，形成6个三角体，有3个小立方体分别4等分，形成12个三角体。
第六种：木制立方体，可以分为27个小长方体，其中一些还可分平板、斜角等更小的部分。
第四、五、六种“恩物”的性质和意义与第三种相同。由于有大小不等、形状各异的几何体，配合起来可以构成多种多样的物件，供儿童进行游戏，训练儿童的创造力和想象力。
在福禄培尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。（选择填空） 她设计14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
第二节 我国学前游戏理论及实践研究的发展
第一阶段，从20实际20年代左右至建国初期
主要代表人物是我国著名幼儿幼儿教育家陈鹤琴先生。从1920年起，陈先生以自己ideas孩子为研究对象，进行了长期的、连续的儿童发展研究（包括儿童游戏的研究）。在1925年出版的《儿童心理之研究》 （填空题）
陈先生认为，儿童之所以游戏，与两个方面的因素有关，一方面与儿童游戏的力量（体力）和能力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。
从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化时陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。 （填空）
第十章 国外学前游戏理论 第一节 经典的游戏理论
剩余精力说的主要观点是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。
松弛说主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏
生活预备说主要论点是：认为游戏是对未来生活的一种无意识准备。
复演说：主要观点是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
弗洛伊德关于游戏的思想：游戏和其他心理时间一样，都受到唯乐原则的自动调节。
与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展史心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。 埃里克森认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。
第三节 认识发展学派的游戏理论
皮亚杰他的主要论点是认为游戏是儿童学习新的复杂的课题和时间的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是
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思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺位。 顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。 同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。 简答：练习性游戏有三种发展趋向： 第一、因而增加了表征而变成象征性游戏 第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏； 第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。
练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。
象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的嬉戏性表征结构。
简答：社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征： 1、活动在儿童心理发展中起主导作用； 2、强调游戏的社会性本质，反对本能轮。
3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
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